INSTITUTO DE PROYECTOS

EDUCATIVOS DE MONTEREY

LINCECIATURA DE PEDAGOGIA

MATERIA: DESARROLLO PSICOLOGICO

INFANTIL.

CATEDRATICA: DRA. ANDREA MIRELES

GUERRA.

TEMA: ANTOLOGÌA.

ALUMNA: ZAIRA FANNY ORTÌZ GIRÒN.

FECHA: 12 DE OCTUBRE DEL 2024

1
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3
TEORÍAS DE DIFERENTES AUTORES ABORDANDO EL TEMA DE
DESARROLLO PSICOLÓGICO INFANTIL........................................................4
DESARROLLO PRENATAL, PERINATAL Y POSTNATAL.........................15
DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.....................................................................18
DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD........21
CONCLUSION..........................................................................................................27
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................28

2
 INTRODUCCIÓN

El texto proporciona un marco teórico integral sobre el desarrollo psicológico

infantil, analizando tanto los aspectos cognitivos como emocionales y sociales, y
subrayando la importancia de las relaciones afectivas en las primeras etapas de la
vida.

Ofrece un análisis detallado sobre el desarrollo psicológico infantil, abarcando

diversas teorías y enfoques de autores reconocidos en el campo. Y se discuten los
efectos de la privación materna en la infancia, destacando la importancia de los
vínculos afectivos y cómo estos se forman y mantienen a lo largo del ciclo vital,
según la teoría de John Bowlby. Además, se exploran las etapas del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget, que incluyen la etapa sensomotora y la preoperacional,
donde los niños comienzan a aprender a través de la experiencia corporal y
desarrollan la representación mental.

El documento también aborda el desarrollo emocional y social, enfatizando el

papel de los padres y otros agentes de socialización en la formación de la
identidad y la autoestima de los niños. Se mencionan las características motoras
que se desarrollan en la infancia, así como la influencia de factores culturales en el
desarrollo físico y motor.

3
 TEORÍAS DE DIFERENTES AUTORES
ABORDANDO EL TEMA DE DESARROLLO
PSICOLÓGICO INFANTIL.

Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

Datos personales de Erik Homburger Erikson nació en Kalrsruhe Alemania, el día
15 de junio de 1902. En su juventud estudió arte, terminando como profesor en
una escuela de Viena que atendía los hijos de los pacientes de Freud, hecho que
lo hizo aproximarse a los niños y al psicoanálisis.
Erikson reinterpretó las fases psicosexuales elaboradas por Freud.
El modo psicosexual del niño comprende la asimilación de los patrones somáticos,
mentales y sociales por el sistema sensorio motor, oral y respiratorio, mediante los
cuales el niño aprende a recibir y a aceptar lo que le es dado para conseguir ser
donante

Los estadíos psicosociales

Estadío: La confianza básica como La desconfianza básica se

confianza fuerza fundamental de esta desarrolla en la medida en
versus etapa, nace de la certeza que no encuentra
desconfianza - interior y de la sensación de respuestas a las anteriores
esperanza Niño bienestar en lo físico (sistema necesidades, dándole una
de 0 a 12-18 digestivo, respiratorio y sensación de abandono,
meses. circulatorio), en el psíquico aislamiento, separación y
(ser acogido, recibido y confusión existencial sobre
amado) que nace de la si, sobre los otros y sobre el
uniformidad, fidelidad y significado de la vida.
cualidad en el abastecimiento
de la alimentación, atención y
afecto proporcionados
principalmente por la madre.
Estadío: La maduración juega un Los padres que ridiculizan o
autonomía papel importante a medida sobreprotegen a sus hijos
versus que los niños utilizan los pueden provocar que duden
vergüenza y músculos para hacer cosas de sus habilidades y sientan
duda – por sí mismos, caminar, vergüenza de sus acciones.
Autonomía alimentarse y vestirse solos y Una vez que se siente
Infancia: de 2 a ejercer autocontrol. El avergonzado, desconfía de
3 años "convenio para estar de lo correcto de sus propios
acuerdo" con la madre, lo actos, pensamientos y
cual caracterizó la temprano sentimientos y empieza a
atmósfera de la confianza dudar de sí mismo. Esto

4
 mutua debe quebrantarse a convierte a los niños en
medida que los niños personas cohibidas, con
sustituyen cada vez más el problemas de expresión que
juicio de los adultos por el posiblemente se traduzca en
propio. deficiencias de interacción
social.
Estadío: Es el inicio de la edad escolar Los niños aprenden un
industria versus y del aprendizaje sistemático. sentido de laboriosidad si
inferioridad - Es función de los padres y de ganan aplausos por
competencia los profesores ayudar a que actividades productivas,
Edad Escolar - los niños se desarrollen sus como construir, pintar,
Latencia: de 5-6 competencias con perfección cocinar, leer y estudiar. Sí
a 11-13 años y fidelidad, con autonomía, los esfuerzos de un niño son
libertad y creatividad. considerados desordenados
Durante este período, el o inconvenientes, se obtiene
desarrollo psicosocial exitoso como resultado sentimientos
se caracteriza por un de inferioridad.
aumento de la competitividad
para realizar todo tipo de
tareas, sean interacciones
sociales o habilidades
académicas. El niño aprende
a ganar recompensas y
alabanzas.
Estadío: El período de la pubertad y En el periodo de identidad
identidad de la adolescencia se inicia vs. Confusión de roles, es
versus con la combinación del clara una gran presión por
confusión de crecimiento rápido del cuerpo identificar lo que se desea
roles – fidelidad y de la madurez psicosexual, hacer con la vida. Debido a
y fe que despierta intereses por laque esta necesidad surge en
Adolescencia: sexualidad y formación de la una etapa importante de
de 12 a 20 años identidad sexual. cambios físicos y sobre lo
que la sociedad espera de
El adolescente debe construir ellos.
una identidad, creada por las
percepciones de sí mismo y La fidelidad es la virtud o
de las relaciones con los fuerza del “yo” desarrollado
demás. Las personas que no en estos tiempos; el
desarrollan un sentido de adolescente está listo para
identidad sufren de confusión aprender a ser fiel a un
de roles, una inseguridad punto de vista ideológico. La
acerca de quiénes son y fidelidad consiste en la
hacia dónde van. capacidad para sostener
honestidades con
La búsqueda de la identidad autonomía.
es una expresión de uso

5
 frecuente que se ha asociado
con el trabajo de Erikson.
Afirma que esta, aun cuando
sea una preocupación
característica de la
adolescencia, siempre se
presenta a lo largo de toda la
vida.
Estadío: Erikson se refiere a intimidad La mayoría de las personas
intimidad como la capacidad para parece tener una necesidad
versus preocuparse por los demás y intensa de amar y de ser
aislamiento – comunicar experiencias. Si amada. Si estas
amor Joven no se llega a establecer necesidades no se
Adulto: de 20 a intimidad con los demás, se satisfacen, surge un carácter
30 años experimenta un sentido obsesivo de estar
profundo de aislamiento; es incompleto.
decir, sentirse solo y
abandonado en la vida. La tendencia mal adaptativa
que Erikson llama
promiscuidad, se refiere
particularmente a volverse
demasiado abierto, muy
fácilmente, sin apenas
esfuerzo y sin ninguna
profundidad o respeto por su
intimidad y se puede dar
tanto con el amante, como
con los amigos, compañeros
y vecinos
Estadío: Según Erikson, el interés de Las dificultades conducen a
generatividad guiar a la sucesiva subestimar las actividades
versus generación es la fuente personales y a un
estancamiento – principal de equilibrio en la sentimiento de
cuidado y celo edad adulta madura. A esto estancamiento o de no
Adulto: de 30 a se le llama interés en la haber hecho cosa alguna
50 años siguiente generación, donde para las generaciones
se expresa la preocupación siguientes; de hecho, si una
por uno mismo, por los hijos persona no ha resuelto con
y por los descendientes. El éxito la crisis de identidad de
trabajo productivo también la adolescencia, puede tener
puede dar expresión a esta serios problemas para elegir
cualidad. Si se carece de un rumbo.
interés en la próxima
generación se tiene un
estancamiento en la
preocupación por las

6
 necesidades y la comodidad
de uno mismo. La vida pierde
significado y la persona se
siente amargada, aburrida y
atrapada, sé es egoísta.
Estadío: La persona que ha vivido en Erikson también habla que
integridad forma llena y responsable en este estadio se da la
versus desarrolla un sentido de crisis de la edad mediana, y
desespero - integridad; es decir, respeto los hombres y mujeres que
sabiduría Vejez: por sí misma. Esto permite a se hacen la terrible
después de los la persona afrontar el pregunta: “¿Qué estoy
50 años envejecimiento y la muerte haciendo aquí?” en lugar de
con dignidad. Si los preguntarse por quien están
acontecimientos anteriores haciendo lo que hacen, dado
se ven con arrepentimiento, que la atención recae sobre
el anciano siente ellos mismos, esto se debe
desesperación; es decir, al pánico a envejecer y no
pesar y remordimiento. El haber logrado las metas que
envejecimiento y la amenaza tuvieron cuando jóvenes.
de la muerte se vuelven
entonces fuentes de temor y La perspectiva de llegar al
depresión. final de la vida puede
producirles profunda
Esta es la última etapa del angustia a muchas
desarrollo psicosocial. personas. Los ancianos
Abarca la última fase de la experimentan dificultades,
vida adulta y prosigue hasta que varían de dolores y
la muerte. El éxito para malestares físicos, de
resolver las dificultades que pereza y pérdida de interés
presenta esta etapa de la en las cosas y las personas,
vida crea un sentimiento de hasta sentimientos de
logro y sabiduría. inutilidad, aislamiento y
desesperación.

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget Jackson nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel,
Suiza. Fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la
epistemología genética.
Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un
planteamiento que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos
canales: lectura, escucha, observación, exploración. En esta trayectoria de su
trabajo, se interesó en el hecho de por qué los niños no podían pensar
lógicamente siendo pequeños y, sin embargo, más adelante resolvían los
problemas con facilidad.

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Es ahí donde nace la Teoría Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace percibir
que la capacidad cognitiva y la inteligencia están estrechamente ligadas al medio
físico y social. ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo? Considera que hay dos
mecanismos para el aprendizaje: La asimilación y la acomodación. Los seres
humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas vivencias en
nuestros esquemas.
Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden, se sostiene el equilibrio; sin
embargo, si las experiencias están reñidas con los esquemas ya establecidos
previamente, se lleva a cabo un desequilibrio que en un principio crea confusión,
pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la organización y la adaptación:
el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos.

ESTADÍO PERÍODO CARACTERÍSTICAS

Sensomotor 0-2 años El niño aprende a partir de la experiencia
corporal, en un principio con su cuerpo y
después con el medio que le rodea. Al final
de este estadio se manifiestan los primeros
signos de representación mental.
Preoperacional 2-7 años El niño podrá manipular símbolos. Aparece
la adquisición de la representación mental,
pero para poder conocer necesita continuar
actuando físicamente y de esta forma
consigue soluciones. Pero sus
razonamientos no son lógicos. Se divide en
dos subestadios: -Período preconceptual:
de los 2 a los 4 años. - Período intuitivo: de
los 4 a los 7 años.
Operaciones 7-12 años El niño puede llevar a cabo operaciones de
concretas primer grado sobre objetos… Se logra la
noción de conservación de la materia, peso
y volumen
Operaciones 12 años- El adolescente realizará operaciones
formales madurez mentales sobre los resultados de otras
operaciones (operaciones de segundo
grado). El razonamiento es hipotético-
deductivo.

Teoría del Apego de John Bowlby

John Bowlby (1986, 1998), psiquiatra y psicoanalista, trabajó durante años en
clínica infantil y planteó la teoría del apego, la que concibió como una tendencia de
los seres humanos a establecer vínculos afectivos sólidos con personas
determinadas a través de la vida.
A instancias de la OMS, Bowlby comenzó una investigación a gran escala,
incluyendo a niños y niñas europeos y norteamericanos que habían sido privados

8
de sus madres a consecuencia de la guerra. Así, en 1951 publicó Maternal Care
and Mental Health, un informe en el que detalla sus conclusiones tras la
observación de dichos infantes. Dicho informe consta de dos partes, en la primera
se describieron los efectos adversos de la privación materna, especialmente si las
carencias se dan durante la primera infancia. En la segunda parte del informe, se
detalló cómo evitar la privación materna. Además, Bowlby proporcionó
recomendaciones sobre cómo prevenir el fracaso familiar, al igual que describió
otras formas de cuidado tales como la adopción u hogares sustitutos.
Vínculos afectivos
Los vínculos afectivos son un punto clave en la teoría de Bowlby, para este autor
era esencial conocer cómo el ser humano forma estos vínculos, cómo los
desarrolla y mantiene a lo largo del ciclo vital y cuáles son las secuelas de su
pérdida.
Durante los primeros meses de vida es habitual que el bebé se vincule a una sola
persona que le proporcione cuidados, ordinariamente su madre. La conocida como
figura de apego permitirá al niño o niña completar su desarrollo personal en una
base segura en la que podrá operar, conocerse a sí mismo y a su entorno.
La fase que comprende desde el nacimiento a la infancia temprana de los niños y
niñas es un periodo crítico para la formación, el desarrollo y mantenimiento de los
vínculos afectivos. Bowlby sostenía que existen patrones prefijados en los bebés,
tales como sonrisas o el llanto, que le permiten mantener la proximidad con sus
cuidadores. Según este autor, para que se produzca una vinculación afectiva de
base segura, la relación entre la madre y el hijo o la hija no debe limitarse
exclusivamente a la alimentación, también debe existir contacto constante con la
figura de apego, quien utilizará estímulos auditivos, visuales y táctiles para
favorecer el vínculo.
Patrones de apego
Los diferentes tipos de patrones de apego surgen de los diferentes cuidados
maternos. Estos se podrían definir como la manera en la que se produce la
formación de vínculos afectivos en función de las características de la relación con
la figura de apego.
La clasificación de patrones de apego establecida por Ainsworth es la siguiente:
El apego seguro se caracteriza por el concepto positivo que el individuo tiene tanto
de sí mismo como de los demás. Las figuras de apego se muestran preocupadas
por el cuidado del niño o niña, además, son capaces de satisfacer sus
necesidades físicas y afectivas. En consecuencia, los infantes se muestran
seguros y capaces de explorar su entorno. Pueden mostrarse disgustados en caso
de separarse de su figura de apego.
El patrón de apego inseguro de tipo evasivo, la persona tiene un concepto
negativo de su entorno, pero no de sí mismo. En este caso, la figura de apego se

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muestra poco flexible y hostil ante las demandas del bebé. Puede existir un
abandono de las necesidades afectivas del niño o niña. Estos últimos se
encontrarán inseguros ante los demás, siendo incluso incapaces de expresar su
estado emocional.
El patrón de apego inseguro de tipo ansioso-ambivalente. En este caso, la figura
de apego es ambivalente, es decir, en unas ocasiones se muestra insensible y en
otras se muestra predispuesta a cubrir las necesidades del bebé. Esta oscilación
en la conducta de la figura de apego es un factor ajeno al niño, afectándose la
confianza hacia la disponibilidad del cuidador y generándose una respuesta de
ansiedad y angustia.
Fases de la construcción del apego
o 0 – 6 meses: se produce la construcción y reconocimiento de la figura
de apego
o 6 meses – 3 años: comienza la experimentación y regulación del apego:
Mediante la búsqueda ante amenaza
Es posible el alejamiento y la exploración en momentos o fases “tranquilas”.
 Al final del 1º año se produce la internalización de la relación de apego; se
produce la estabilidad no sólo en el niño-a sino también dentro de la familia
 3 años en adelante: activación del apego: la figura de apego es percibida
como “separada”, lo cual genera comportamientos complejos activadores
del apego para evitar la separación. Es un mecanismo más sutil y
cualitativamente distinto del enfado o la rabia.
 Adolescencia: desapego, duelo y reapego. En la etapa adolescente se
produce una turbulencia generada por la complejidad de su desapego de
las figuras parentales.
El adolescente tiene que aprender a tolerar el duelo de esta pérdida.
De este modo se produce el reapego a nuevas figuras (tanto adultos como
pares).
 Vida adulta: apego entre pares. En la pareja se produce la manifestación
del apego entre iguales, que no predomina tanto como en la infancia.
Puede incluir relaciones sexuales.

Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

Albert Bandura (1925-2021) fue un psicólogo y pedagogo ucraniano-canadiense,
autor de teorías tan interesantes como la teoría del aprendizaje social o de
conceptos como el de la autoeficacia.
Albert Bandura fue capaz de desarrollar la teoría del aprendizaje social en una
forma muy similar a como se entiende hoy en día. El más famoso de sus estudios
fue el del “muñeco Bobo”, donde unos niños observaban cómo los adultos
mostraban un comportamiento agresivo hacia un muñeco de goma.

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Después de esta observación, los niños podían acceder a la sala donde se
encontraba el muñeco, aparentemente sin supervisión (la situación era grabada).
Se observó que los niños que habían visto la conducta agresiva de los adultos
tendían a atacar al muñeco con más frecuencia que quienes no lo habían hecho.

Este y otros estudios similares permitieron a Bandura desarrollar su teoría. Según

esta, el aprendizaje social se basa en el modelado, es decir, la imitación de ciertas
conductas, ideas o actitudes al observarlas.

Esta teoría se basa en la idea de que los niños aprenden en contextos sociales a
través de la observación y de la imitación del comportamiento que presenciaron.
Es decir, propone que el niño y la niña se ven afectados por la influencia de otros.
Así, describe tres conceptos clave:
 Las personas pueden aprender a través de la observación.
 El estado mental afecta el proceso de aprendizaje.
 Cuando se aprende algo no quiere decir que habrá un cambio en el
comportamiento de una persona.
Ejemplo de la teoría del aprendizaje social
Bandura determina que sería peligroso que las personas aprendieran únicamente
a partir de su experiencia, como se entendía anteriormente. El humano aprende a
través de observar a otros y aprender de sus acciones.
Por ejemplo: si un alumno o alumna está copiando en una prueba y la maestra lo
castiga, los compañeros pueden aprender que copiar en un examen está mal, tras
ver las consecuencias a su compañero.
Esto se traduce en que, después de observar a otro se forma una idea de cómo se
hacen los nuevos comportamientos, y después, esta información sirve de guía
para la acción.
Los cuatro pasos descritos en la teoría del aprendizaje social son los
siguientes:
Atención. Lo primero que debe ocurrir para que una persona sea capaz de
aprender socialmente es que esté prestando atención al comportamiento que
desea interiorizar. Cuanto más plena sea la atención, más probable será que se
produzca el aprendizaje. Esto tiene algunas consecuencias. Por ejemplo, que
cuanto más interesante sea la persona a la que se está observando, más sencillo
será que transmita sus conocimientos.
Retención. Observar el nuevo comportamiento no es suficiente para interiorizarlo.
El segundo paso clave en el aprendizaje vicario es la retención, es decir, la
capacidad de retenerlo en la memoria, de manera que podría reproducirse con la
suficiente práctica. Si tras la primera observación no se ha conseguido retener el

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comportamiento, normalmente es necesario volver a la fase de atención hasta que
se consiga el objetivo.
Reproducción. Una vez que se ha memorizado el nuevo comportamiento o
conocimiento, el siguiente paso es reproducirlo. Para ello, generalmente será
necesario practicar hasta que se domine, lo que habitualmente se consigue
mediante la repetición. Sin embargo, en el caso de aprendizajes más internos
(como una actitud o una forma de pensar), la reproducción podría llegar a ser
automática, con tan solo una exposición. Esto es lo que ocurre, por ejemplo, en el
experimento del muñeco Bobo.
Motivación. El último paso descrito por Bandura tiene que ver con las ganas que
tiene la persona de reproducir el comportamiento que acaba de adquirir. Si no
existe una motivación mínima, se puede considerar que el aprendizaje no se ha
completado porque la persona no llevará a cabo la nueva acción. En este punto
entra en juego el condicionamiento, ya sea directo o vicario, al influir los refuerzos
y castigos en la regulación de la motivación. Sin embargo, también existen otros
factores internos igual de importantes.

Teoría del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg

Lawrence Kohlberg nació el 25 de octubre de 1927 en Bronxville, Nueva York,
Estados Unidos. Kohlberg realizó sus estudios de pregrado en el Columbia
College de la Universidad de Columbia, donde se graduó en 1948 con una
licenciatura en filosofía. Posteriormente, continuó su educación en la Universidad
de Chicago, donde obtuvo su doctorado en psicología en 1958.

La Teoría del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg es una de las contribuciones

más significativas en el campo de la psicología del desarrollo y la ética. Kohlberg,
un psicólogo estadounidense, se basó en las ideas de Jean Piaget para formular
su propia teoría del desarrollo moral, que se enfoca en cómo las personas razonan
sobre cuestiones morales a lo largo de diferentes etapas de su vida.
Etapas del desarrollo moral
Kohlberg propuso que el desarrollo moral ocurre en tres niveles, cada uno dividido
en dos etapas, lo que da un total de seis etapas:
Nivel Preconvencional:
Etapa 1: Obediencia y castigo: En esta etapa, el comportamiento moral está
determinado por las consecuencias físicas de las acciones. La obediencia se basa
en evitar el castigo.
Etapa 2: Interés propio: Aquí, el individuo actúa de acuerdo a sus propios
intereses. Lo que está bien es aquello que beneficia al individuo y satisface sus
necesidades.

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Nivel convencional:
Etapa 3: Concordia interpersonales: En esta etapa, el individuo busca la
aprobación de los demás. El comportamiento correcto se define por las
expectativas sociales y la conformidad con las normas sociales.
Etapa 4: Ley y orden: En esta etapa, se valora el orden social y el respeto a la ley.
La moralidad se interpreta desde el punto de vista de la sociedad y el
mantenimiento del sistema social.
Nivel Posconvencional:
Etapa 5: Contrato social: En esta fase, el individuo comprende que las leyes son
acuerdos sociales que pueden ser modificados en beneficio del bienestar general.
Se empieza a pensar en los derechos individuales y la justicia.
Etapa 6: Principios éticos universales: Aquí, la moralidad se basa en principios
éticos universales y la conciencia propia. El individuo actúa de acuerdo a lo que
considera justo, independientemente de la ley o la opinión social.
Críticas a la teoría
La teoría de Kohlberg ha sido objeto de diversas críticas. Algunos estudios
sugieren que el desarrollo moral no siempre se manifiesta linealmente y que la
cultura también juega un papel significativo en el desarrollo de la moralidad. Por
ejemplo, Carol Gilligan argumenta que Kohlberg ignora las diferencias de género
en la moralidad, proponiendo una perspectiva más orientada a la ética del
cuidado.
Importancia de la teoría
A pesar de las críticas, la teoría de Kohlberg proporciona un marco valioso para
entender el razonamiento moral y ha tenido un impacto considerable en la
educación y la psicología. Su enfoque en el desarrollo a lo largo de la vida sugiere
que las habilidades morales pueden ser enseñadas y cultivadas.
La Teoría del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg ofrece una estructura
comprensible que permite a educadores y psicólogos analizar cómo los individuos
desarrollan su sentido de lo moral y ético. A medida que continuamos explorando
la psicología del desarrollo, es crucial integrar diferentes perspectivas para tener
una visión más completa de las complejidades del comportamiento humano.

Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

Sigmund Freud (1856-1939) fue un neurólogo austriaco y el fundador del
psicoanálisis, una disciplina que revolucionó nuestra comprensión de la mente
humana y el comportamiento.

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A partir de sus investigaciones en la histeria y la hipnosis, Freud desarrolló
gradualmente el psicoanálisis como un método para investigar y tratar trastornos
mentales, basándose en la importancia del inconsciente y los conflictos
psicológicos.
Introdujo conceptos como la transferencia (proyección de sentimientos) y la
interpretación de los sueños.
Estructura de la mente (Primera tópica).
 Consciente: Incluye pensamientos, sentimientos y percepciones de los
cuales somos plenamente conscientes en el momento presente.
 Contiene información que no está actualmente en la conciencia pero que
puede ser traída a la conciencia con facilidad si se requiere.
 Inconsciente: Los contenidos del inconsciente son inaccesibles
directamente para la persona, pero influyen significativamente en el
pensamiento, el comportamiento y las emociones.

Etapas del desarrollo psicosexual.

La Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud continúa siendo un tema

de debate y estudio en la psicología moderna. Sus propuestas sobre las etapas
del desarrollo humano ofrecen un marco importante que, aunque controvertido, ha

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influido en el entendimiento de la psicología del desarrollo y de la salud mental.
Reconocer tanto sus aportaciones como sus limitaciones es esencial para
continuar avanzando en el estudio de la conducta humana.

DESARROLLO PRENATAL, PERINATAL Y

POSTNATAL.
El desarrollo psicológico prenatal, perinatal y postnatal marca el inicio de la vida
humana, influyendo de manera significativa en la salud física, emocional y
cognitiva del individuo.
El conocimiento de todos estos conceptos permitirá entender con mejor claridad
las características del crecimiento, desarrollo y maduración de la etapa prenatal
hasta el recién nacido
Desarrollo psicológico prenatal:
Estadios del crecimiento y desarrollo prenatal. Huevo fertilizado: Primeras 2
semanas después de la fertilización (período de rápida división celular y aumento
de la complejidad).
Embrión: Entre la 2 y 8va semana de vida prenatal (período rápido de crecimiento
y diferenciación celular y eventual organización de las células diferenciadas en
tejidos, órganos y sistemas).
Feto: Desde la semana 9 hasta la 40 (período de rápido crecimiento en tamaño y
masa, modificaciones en proporciones y desarrollo de la función en tejidos,
órganos y sistemas.
Período embrionario: Se extiende desde la fecundación hasta las 12 semanas de
viada intrauterina. Intensa multiplicación celular(hiperplasia), escaso aumento de
tamaño del embrión. Es un período crítico del crecimiento (muy sensible a cierto
tipo de factores adversos: radiaciones, drogas, alcohol enfermedades infecciosas
como la rubiola) donde estos factores provocan alteraciones en el desarrollo de los
órganos y pueden producir malformaciones congénitas. Este período no es muy
sensitivo a la desnutrición materna.
Período fetal: Se extiende desde las 13 a la 40 semana: Combinación de los
procesos de hiperplasia e hipertrofia aumentan el tamaño de los órganos ya
formados. En este período, las carencias nutricionales y ciertas enfermedades
(hipertensión materna) pueden afectar sensiblemente el crecimiento fetal. Desde
las 28 a 38 semanas el crecimiento fetal muy acelerado. A partir de este momento
disminuye el ritmo de crecimiento. Posteriormente se manifiesta la aceleración del
crecimiento posnatal.
Factores importantes que influyen en esta etapa:

15
 Edad de la madre
Su estado nutricional
Hábitos tóxicos
Alteraciones funcionales
Números de gestaciones.
El periodo perinatal es el espacio de tiempo que va de la semana 28 de gestación
al séptimo día de vida fuera del útero materno del bebé. En este periodo va a tener
lugar el momento trascendental del parto.

El periodo neonatal se refiere a los primeros 28 días de vida del recién nacido.
Durante este tiempo, la maduración de los distintos sistemas orgánicos le va a
capacitar para adaptarse a la vida extrauterina, para lo que se necesita numerosos
ajustes fisiológicos.

El periodo neonatal se refiere a los primeros 28 días de vida del recién nacido.
Durante este tiempo, la maduración de los distintos sistemas orgánicos le va a
capacitar para adaptarse a la vida extrauterina, para lo que se necesita numerosos
ajustes fisiológicos.

Test de Apgar: la exploración del recién nacido en la sala de partos

La exploración del recién nacido en la sala de partos valora el estado vital del niño
para descartar que haya lesiones producidas en el momento del parto y que
presente malformaciones congénitas.

Para ello se utiliza el test de Apgar que es un método de evaluación de los recién
nacidos inmediatamente al parto; se valora al minuto mediante cinco signos, que
son puntuados de 0 a 2 tal como se detalla en la siguiente tabla:

Frecuencia No se detecta Inferior a 100 Más de 100 p/m

cardiaca p/m

Esfuerzo No se detecta Irregular, llanto Bueno, llanto

respiratorio débil vigoroso

Tono muscular Flacidez, Flexión parcial Extremidades

hipotonía de extremidades flexionadas,
generalizada movimientos

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 espontáneos

Respuesta a Ausente Gesticula, Tos o estornudo

estímulos muecas
(Irritabilidad
refleja, respuesta
a sonda nasal)

Color Cianosis Sonrosado, pero Sonrosado de

generalizada con modo general
(azulado) o extremidades
palidez intensa con cianosis

Lo habitual es valorarlo al minuto y a los cinco minutos tras el nacimiento. El

pronóstico vital será de riesgo para el recién nacido cuanto más baja sea la
puntuación:

La puntuación de 9 o 10 al primer minuto ofrece un pronóstico vital muy bueno.

De 4 a 6 es probable que el bebé precise reanimación.

Menos de 4 significa que necesita de forma urgente unos cuidados muy

especiales.

Si presenta un test de Apgar bajo debe ser reanimado e ingresado en la Unidad

Neonatal para observación.

También son derivados a la Unidad Neonatal en Observación los niños

procedentes de gestaciones de alto riesgo y los recién nacidos en los que, sin
tener antecedentes de embarazos de alto riesgo ni con Apgar bajo, se aprecien
signos de malformaciones congénitas o de lesiones de parto.

Niños a término, con peso adecuado a su edad gestacional, con buen

⇒ Entregados a su madre en la sala de partos.

índice de Apgar y sin signos clínicos de malformaciones ni lesiones

⇒ son derivados a Unidad Neonatal en Observación.

Niños a término, de gestaciones de alto riesgo o con índice de Apgar bajo

pronóstico vital y/o lesiones de parto y/o malformaciones congénitas ⇒ son

Niños pretérmino, y/o con bajo peso, y/o con índice de Apgar de severo

ingresados en Unidad Neonata o en cuidados medios o en cuidados

intensivos (UCIN), dependiendo de la situación del neonato.

17
 DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR

El desarrollo físico se centra específicamente en los cambios físicos y biológicos

que ocurren en el cuerpo, incluyendo el crecimiento en estatura, desarrollo de
órganos y sistemas, y la maduración sexual. Por ejemplo: Pubertad, desarrollo
de características sexuales secundarias, cambios en la voz en la
adolescencia, etc.

Características:

 Infancia: Desarrollo rápido de habilidades motoras gruesas como gatear,

caminar y explorar el entorno.
 Niñez: Refinamiento de habilidades finas, desarrollo y muscular y mejora de
la coordinación.
 Adolescencia: Experimentación de cambios físico significativos, incluyendo
la pubertad y el crecimiento rápido.
 Pubertad: Desarrolla características sexuales secundaras como el
crecimiento de vello, cambios en la voz y desarrollo de los senos.
 Maduración ósea: El esqueleto continúa desarrollándose, con la
consolidación de huesos y la fusión de las placas de crecimiento.
 Maduración Sexual: Desarrollo de órganos reproductores y cambios en la
función hormona.

Variables que intervienen en el cerecimiento.

 Diversos factores que afectan el crecimiento físico: Genética, la nutrición, la

Salud General, el entorno socioeconómico y la calidad de cuidado recibido
durante la infancia.

Variaciones en el desarrollo esquelético y muscular:

Características:

 Densidad ósea: variaciones individuales en la densidad ósea que puedan

afectar la resistencia y la salud ósea a lo largo del tiempo.
 Desarrollo Muscular: Influenciado por la actividad física, el entrenamiento y
la genética.
 Enfermedades Musculoesqueléticas
 Condiciones como la osteoporosis o la distrofia muscular pueden afectar el
desarrollo.

18
Desarrollo nervioso y plasticidad cerebral

Cambios en la estructura y función del sistema nervioso central, incluida en la

capacidad del cerebro para adaptarse y reorganizarse en respuesta a
experiencias y aprendizajes.

Ejemplos: Desarrollo de la corteza cerebral, formación de sipnasis neuronales,

adaptación del cerebro a nuevas habilidades motoras.

Desarrollo motor

Se centra en la adquisición y mejora de habilidades motoras, como caminar,

correr, saltar, lanzar, manipular objetos.

Aprender a andar en bicicleta, mejorar la coordinación ojo-mano, perfeccionar

habilidades deportivas específicas.

Características:

 Fases motoras en la infancia.

 Desarrollo de habilidades específicas.
 Progresión continua.

Influencias culturales:

La cultura influye en las prácticas y expectativas relacionadas con el desarrollo

físico y motor, incluyendo estilos de crianza.

Roles de género: expectativas culturales sobre las actividades físicas

adecuadas para hombres y mujeres.

Juegos tradicionales: Influencia de juegos y actividades culturales en el

desarrollo motor y físico.

Enigmas culturales: actitudes hacia el cuerpo y la imagen corporal que pueden

variar culturalmente.

Diferencia de genero sobre el desarrollo físico y motor.

Las variedades en el desarrollo físico y motor entre individuos de diferentes

géneros, que pueden deberse a factores biológicos, sociales y culturales.

Ejemplo: Diferencias en la fuerza física, preferencias deportivas, maduración

sexual.

Características físicas y motoras 0-12 años.

19
 0 a 2 años (Infancia Temprana):

Características Físicas:

• Rápido crecimiento y desarrollo del sistema nervioso.

• Desarrollo de habilidades motoras gruesas como el gateo y la

marcha.

• Desarrollo de habilidades motoras finas, como la capacidad de

agarrar objetos.

Características Motoras:

• Refinamiento de la coordinación ojo-mano.

• Desarrollo de la capacidad de sostener la cabeza, sentarse y

eventualmente caminar.

Influencia en el Desarrollo Psicológico:

• Erikson (1950) destaca la importancia de la confianza básica frente a

la desconfianza, lo que se desarrolla a través de la interacción
cuidadora-infante.

3 a 6 años (infancia intermedia):

Características Físicas:

• Continuo crecimiento y desarrollo de habilidades motoras.

• Desarrollo de dientes permanentes y cambios en la estructura facial.

Características Motoras:

• Habilidades motoras gruesas mejoradas, como correr, saltar y trepar.

• Refinamiento de habilidades motoras finas para tareas como escribir y

dibujar.

Influencia en el Desarrollo Psicológico:

• Piaget (1952) enfatiza el desarrollo de la etapa preoperacional,

caracterizada por la representación simbólica y la comprensión del
lenguaje.

7 a 12 años (Infancia Tardía hasta Preadolescencia):

20
Características Físicas:

• Crecimiento continuo, aunque más lento que en las etapas anteriores.

• Desarrollo de características sexuales secundarias durante la

preadolescencia.

Características Motoras:

• Habilidades motoras finas avanzadas para actividades académicas y

deportivas.

• Desarrollo de habilidades motoras gruesas más especializadas.

Influencia en el Desarrollo Psicológico:

• Freud (1923) propone la etapa de latencia, en la cual la energía psíquica se

canaliza hacia actividades intelectuales y sociales.

DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y DE LA

PERSONALIDAD.
El desarrollo social, emocional y de la personalidad se refiere al proceso gradual y
complejo mediante el cual los individuos adquieren habilidades, comportamientos
y características relacionadas con su interacción con el entorno social, la gestión
de emociones y la formación de la identidad personal.
DESARROLLO SOCIAL: se centra en cómo los individuos aprenden a interactuar,
relacionarse y comunicarse con otros en su entorno. Implica la adquisición de
habilidades sociales, normas culturales y la capacidad de formar relaciones
significativas.
Características:
● Desarrollo de habilidades sociales: Aprender a compartir, tomar turnos y
trabajar en equipo.
● Formación de amistades: Desarrollo de relaciones con compañeros de
juego.
● Entendimiento de roles sociales: Comprender y asumir roles dentro de la
familia, la escuela y la comunidad.
DEARROLLO EMOCIONAL: El desarrollo emocional se refiere a la adquisición de
habilidades para reconocer, expresar y regular las emociones. Incluye la
comprensión de las propias emociones y las de los demás.

21
Características:
• Identificación de emociones: Reconocer y nombrar emociones propias y
ajenas.
• Regulación emocional: Desarrollar estrategias para manejar el enojo, la
tristeza, la alegría, etc.
• Empatía: Comprender y responder a las emociones de los demás.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: La personalidad se refiere a las
características y patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y
comportamientos que hacen única a una persona. Se desarrolla a lo largo del
tiempo y se ve influenciada por factores genéticos y ambientales.
Características:
Rasgos de personalidad: Características duraderas como la extroversión, la
amabilidad, la responsabilidad, etc.
Desarrollo de la identidad: Formación de una percepción coherente y estable de
uno mismo.
Adopción de valores: Aprender e internalizar los valores de la familia y la cultura.
Agentes de socialización: Padres, hermanos, amigos y maestros
Los agentes de socialización, como los padres, hermanos, amigos y maestros,
desempeñan un papel fundamental en el desarrollo social, emocional y de la
personalidad de los individuos.
Padres
Influencia en el Desarrollo Social:
Ejemplos:
● Modelan comportamientos sociales.
● Enseñan normas y valores sociales.
Características:
● Figuras de autoridad y modelos a seguir.
● Proporcionan apoyo emocional y guía en la interacción social.
Influencia en el Desarrollo Emocional:
Ejemplos:
• Proporcionan consuelo y seguridad.

22
 • Modelan expresiones emocionales.
Características:
• Vínculo emocional primario.
• Transmiten valores y actitudes hacia las emociones.
Influencia en el Desarrollo de la Personalidad:
Ejemplos:
• Transmiten expectativas y creencias sobre la personalidad.
• Ayudan a desarrollar la autoestima.
Características:
• Modelan comportamientos y actitudes.
• Influencia en la formación de la identidad personal.
Hermanos
Influencia en el Desarrollo Social:
Ejemplos:
• Proporcionan oportunidades de juego y cooperación.
• Aprenden habilidades sociales a través de la interacción entre hermanos.
Características:
• Relación de igualdad en algunos casos.
• Modelan comportamientos y actitudes entre sí.
Influencia en el Desarrollo Emocional:
Ejemplos:
• Ofrecen apoyo emocional y compañerismo.
• Ayudan a practicar habilidades de resolución de conflictos.
Características:
• Comparten experiencias emocionales y de vida.
• Pueden ser modelos de expresión emocional.
Influencia en el Desarrollo de la Personalidad:
Ejemplos:

23
 • Contribuyen a la formación de la identidad a través de la comparación y la
diferenciación.
• Pueden influir en la autoestima y la percepción de uno mismo.
Características:
• Influencia en la socialización y la adaptación a roles familiares.
Amigos
Influencia en el Desarrollo Social:
Ejemplos:
• Proporcionan oportunidades de socialización fuera del entorno familiar.
• Ayudan a desarrollar habilidades de negociación y resolución de conflictos.
Características:
• Pares con intereses y edades similares.
• Ofrecen aceptación y pertenencia.
Influencia en el Desarrollo Emocional:
Ejemplos:
• Brindan apoyo emocional durante momentos difíciles.
• Contribuyen a la autoestima y la sensación de valía.
Características:
• Relaciones basadas en la reciprocidad y la confianza.
• Modelan comportamientos y actitudes sociales.
Influencia en el Desarrollo de la Personalidad:
Ejemplos:
• Contribuyen a la formación de la identidad a través de la exploración de
intereses compartidos.
• Pueden influir en la adopción de valores y creencias.
Características:
• Ofrecen oportunidades de autoexpresión y autodescubrimiento.
Influencia en la conformidad y la individualidad.

Maestros

24
Influencia en el Desarrollo Social:
Ejemplos:
• Fomentan la colaboración y el trabajo en equipo en el aula.
• Modelan comportamientos sociales positivos.
Características:
• Figuras de autoridad y guía en el entorno escolar.
• Proporcionan oportunidades estructuradas para la interacción social.
Influencia en el Desarrollo Emocional:
Ejemplos:
• Ofrecen apoyo emocional y consejos.
• Ayudan a desarrollar habilidades de autorregulación emocional.
Características:
• Proporcionan un ambiente de aprendizaje seguro y de apoyo.
• Pueden ser modelos de empatía y comprensión.
Influencia en el Desarrollo de la Personalidad:
Ejemplos:
• Estimulan el pensamiento crítico y la reflexión personal.
• Fomentan el desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo.
Características:
• Contribuyen al desarrollo de la autoeficacia y la confianza.
• Proporcionan retroalimentación y orientación individualizada.
Estilos de crianza y estilos de reacción en los niños (género)

Los estilos de crianza son los patrones de comportamiento y las estrategias que
los padres utilizan para interactuar con sus hijos y guiar su desarrollo. Estos estilos
pueden influir en el desarrollo social, emocional y de la personalidad de los niños.
A su vez, los niños pueden mostrar diferentes estilos de reacción en función de su
género, es decir, cómo responden y se adaptan a los diferentes estilos de crianza.
A continuación, algunos ejemplos de estilos de crianza y estilos de reacción en los
niños.

1. Autoritario: 3. Autoritativo:

25
Características: Características:
• Altas demandas y bajas • Altas demandas con alta
respuestas afectivas. respuesta afectiva.
• Reglas estrictas y disciplina • Establecimiento de reglas claras
firme. con flexibilidad.
Impacto en el Desarrollo: Impacto en el Desarrollo:
• Puede generar obediencia, pero • Fomenta la autonomía y
también ansiedad y baja autoestima en los niños.
autoestima en los niños. 4. Negligente:
2. Permisivo: Características:
Características: • Bajas demandas y baja
• Bajas demandas y alta respuesta afectiva.
respuesta afectiva. • Desinterés por las necesidades
• Poca estructura y límites. y actividades del niño.
Impacto en el Desarrollo: Impacto en el Desarrollo:
• Puede resultar en niños con Puede provocar problemas de
baja autocontrol y dificultad para conducta y falta de autoestima en los
manejar la frustración. niños

CONCLUSION

26
El desarrollo psicológico infantil es un proceso complejo que se ve influenciado por
múltiples factores, incluyendo las teorías de autores destacados como John
Bowlby, Jean Piaget y Lawrence Kohlberg. Estas teorías ofrecen un marco valioso
para entender cómo se forman los vínculos afectivos, se desarrolla la cognición y
se construye la moralidad a lo largo de las diferentes etapas de la vida.

Bowlby enfatiza la importancia de los vínculos afectivos en la infancia, sugiriendo

que la calidad de la relación con la figura de apego es crucial para el desarrollo
emocional y social del niño. Por su parte, Piaget describe cómo los niños
construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno, destacando
etapas clave en el desarrollo cognitivo. Finalmente, la teoría de Kohlberg
proporciona una estructura para entender el desarrollo moral, aunque ha sido
objeto de críticas que sugieren la influencia de factores culturales en este proceso.

En conjunto, el documento subraya la necesidad de integrar estas diversas

perspectivas para obtener una comprensión más completa del comportamiento
humano y del desarrollo infantil, lo que es esencial para educadores, psicólogos y
padres en su labor de apoyar el crecimiento saludable de los niños

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Teoría del aprendizaje social: principios, definición y ejemplos (formainfancia.lat)

Aprendizaje social: qué es, características, teoría de Bandura, ejemplos

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