ACT 03-INLGLES-U6

UNID
ÁREA Inst. Educativa

AD06 INGLES Secundaria.
Secundaria EBR
“I.E. N.1283 “OKINAWA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 6: “HEALTHY FOO D AND LIFESTYLE”
ACTIVIDAD: Identifying food from plants and animals
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

En esta actividad, los estudiantes aprenderán a identificar las comidas derivadas de plantas y animales
PROPÓSITO
para el desarrollo de su ficha de trabajo
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes realizaran su ficha de trabajo.
COMPETENCIAS Escribe diversos tipos de textos en inglés
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

CAPACIDADES  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
DESEMPEÑO
nivel.
PRECISADO  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad
que le dan claridad y sentido al texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos.
CRITERIOS DE  Escribe sus ideas en inglés adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno comidas derivadas de plantas y animales.
EVALUACIÓN/  Evalúa y emplea en su texto la frase come from y made from.
LISTA DE COTEJO  Evalúa su texto en inglés mejorando errores ortográficos y gramaticales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
BÚSQUEDA DE LA Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
ENFOQUE Confianza en la persona Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes
ATENCIÓN A LA incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD
III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 - 2024

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Secundaria EBR

 El docente realiza la actividad de PAUSA ACTIVA balanceando la cadera de un lado al otro, cinco veces
cogiendo la cintura; luego, hacer movimientos circulares hacia la derecha y hacia la izquierda, a fin de
apoyar el bienestar emocional y mental de los estudiantes, ayudándoles a sobrellevar de mejor manera su
día y rutina con una mayor sensación de calma
20”
 El docente aplicando la estrategia TU PROFE ESCUCHA, pregunta a los estudiantes como se sienten hoy,
y si tienen alguna preocupación o inquietud que desearan compartir, a fin de pode superarla.
SALUDO Y BIENVENIDA:
 Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo de la
sesión 3 de la unidad de aprendizaje, y los motivamos a seguir con la construcción de sus
aprendizajes.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

 A continuación, se presenta el siguiente video para su análisis. (Anexo para el estudiante en la ficha
de aplicación)
 Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes previos, para lograr el
propósito de la sesión, se emplea la lluvia de ideas, a continuación, responden a las siguientes
preguntas:
 What foods that come from animals did you notice in the video? / ¿Qué alimentos que vienen de
animales observas en el video?
 What foods that come from pants did you notice in the video? / ¿Qué alimentos que vienen de
plantas observaste en el video?
INICIO
 Do you know one of them? / ¿Conoces alguno?

 Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
 How important are these foods for our development? / ¿qué importancia tienen estos
alimentos para nuestro desarrollo?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:

 “Identifying food from plants and animals”. (Anexo 1 para el docente)
 Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida cotidiana.
 Aprendemos a identificar las comidas derivadas de plantas y animales para el desarrollo de
nuestra ficha de trabajo.
 Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para
construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
(Anexo 2 para el docente)
 Actividad 1: Reconocemos los alimentos provenientes de animales y plantas.
 Actividad 2: Aprendemos y desarrollamos algunos ejercicios con la frase “come from…” y
países.
 Actividad 3: Elegimos 5 alimentos y explicamos de dónde proviene y de qué está hecho,
usamos “come from…” y “made from…”.
 Se consensuan los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la sesión se
desarrolle de manera adecuada y sin quiebres. (Anexo 3 para el docente)

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UNID
Secundaria EBR
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO “I.E. N.1283 “OKINAWA”

 Indicamos que las actividades de trabajo se desarrollarán de manera grupal, para ello se presenta la
dinámica “Los abrazos.” (Anexo 4 para el docente)
Buscamos y aplicamos estrategias:

 Buscamos la mejor estrategia:
 Indicamos que las actividades están orientadas a que los estudiantes identifiquen los alimentos y
comidas provenientes de animales y comidas.
 Orientamos a los estudiantes para el desarrollo de las actividades, enfatizando en el propósito de la
sesión.
 Actividad 1: Reconocemos los alimentos provenientes de animales y plantas.
50”
 Se proporciona información importante sobre las comidas de plantas y animales, se proporcionan
ejemplos que servirán para el desarrollo de la actividad. (Anexo 5 para el docente)
 Se presenta una lista de alimentos, estos alimentos se colocarán, ya sea en la figura de la vaca
(food from animals) o en la hoja (food from plants). Para que sea más significativo, se puede
reforzar conocimientos en cada palabra y otorgar puntos a cada grupo que encuentra la palabra en
menos tiempo. (Anexo para el estudiante en la ficha de aplicación)
 Actividad 2: Aprendemos y desarrollamos algunos ejercicios con la frase “come from…” y
DESARRROLLO
países.
 Se brinda información sobre las frases come from y made from, así como también de los países.
(Anexo 6 para el docente)
 Los estudiantes observan y escriben enunciados.
 Se presenta una imagen donde 5 niños se presentan diciendo su nombre, los estudiantes
identifican el país de cada niño y crean su enunciado utilizando los países y las frases ya vistas.
(Anexo para el estudiante en la ficha de aplicación)
 Actividad 3: Elegimos 5 alimentos y explicamos de dónde proviene y de qué está hecho,
usamos “come from…” y “made from…”.
 Los estudiantes eligen 5 o 6 alimentos y crean sus oraciones o enunciados.
 Los estudiantes escriben 5 enunciados a partir de los alimentos elegidos, deben usar “come
from…” o “made from...” según corresponda. (Anexo para el estudiante en la ficha de
aplicación)
 Se acompaña en todo momento el proceso de aprendizaje.
Socializamos y Reflexionamos sobre los resultados obtenidos:
 Solicitamos a los estudiantes, que después de que han desarrollado las actividades, compartan sus
enunciados con el/la docente y con sus compañeros, uno por uno escribirá en la pizarra el enunciado
elegido.
Formalización de los aprendizajes:
 Se conduce a los estudiantes a que lleguen a las siguientes conclusiones:
 Ambas fuentes de comidas, ya sea de plantas o animales, son sumamente importantes para la
existencia del hombre.
EVALUACION:
 El docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la importancia de
las comidas saludables.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran
sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base
a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
CIERRE
actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido? 20”
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR

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MATERIALES“
YI.E. N.1283
RECURSOS “OKINAWA” BIBLIOGRAFÍA
 PPT  https://kidshealth.org/en/teens/natural-disaster.html
 https://www.canva.com/design/DAFdUQu0lhg/
PC, equipo multimedia, parlantes.
lETZbqQfaJjftTrjCt1_Lg/view?
Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
utm_content=DAFdUQu0lhg&utm_campaign=designshare&utm_me
Cinta masking tape.
dium=link&utm_source=publishsharelink
Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario.
Priale, 23 de setiembre de 2024
_________________________ _________________________ ___________________________

Director (a) Sub director (a) Docente
ANEXOS PARA EL DOCENTE
“Identifying food from plants

ANEXO 1 and animals”
Aprendemos a identificar las comidas
derivadas de plantas y animales para
el desarrollo de nuestra ficha de
trabajo.
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Secundaria EBR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Escribe sus ideas en inglés adecuando su texto
al destinatario, propósito comunicativo y tipo
ANEXO 2 de texto.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a
las comidas derivadas de plantas y animales.
 Evalúa y emplea en su texto la frase come from
y made from.
EVIDENCIA  Evalúa su texto en inglés mejorando errores
ortográficos y gramaticales.
Compresión lectora
ANEXO 3
NORMAS DECONVIVENCIA
Escucha al maestro y a los

Vamos a empezar el día compañeros y sigue sus
siendo puntuales... instrucciones.
Asegúrate de haber traído todo

Esfuérzate y hazlo lo mejor que
lo necesario. ¿Deberes?
puedas.
¡Hechos! ¿Material? ¡Todo
aquí!
¡Sé amable y respetuoso con
los demás!
Los abrazos
Esta dinámica consiste en dejar que los alumnos se distribuyan por toda el
aula mientras la música suena. Cuando la música para, el docente dice un
ANEXO 4 número alzar y todos los niños se tienen que agrupar en ese número. En la
última ronda, los grupos que quedan son los que conformarán para las
actividades propuestas en clase ese día.
ANEXO 4

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Secundaria EBR

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Secundaria EBR
ANEXO 6
COME FROM …🡪Proviene de…

It comes from … (Si hablamos en singular agregamos la “s” a “come”.)
They come from …
MADE FROM 🡪 Hecho de …

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ACTIVIDAD: Identifying food from plants and animals

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS Escribe diversos tipos de textos en inglés

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

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“I.E. N.1283 “OKINAWA”

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

 Do you know one of them? / ¿Conoces alguno?

 Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 - 2024

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Buscamos y aplicamos estrategias:

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Priale, 23 de setiembre de 2024

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ANEXOS PARA EL DOCENTE

“Identifying food from plants

“I.E. N.1283 “OKINAWA”

Escucha al maestro y a los

Asegúrate de haber traído todo

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COME FROM …🡪Proviene de…

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