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du manuel de français Fleurs d’encre cycle 3/6e – édition 2021.

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 Récits d’aventure

2 Repousser
un abordage, J. London PARCOURS
DIFFÉRENCIÉS

Parcours PEAC
L’aventure est-elle encore possible ?

1. Présentation du parcours
1.1 Choix du parcours Il doit sa renommée littéraire à des romans devenus des classiques
du récit d’aventure : L’Appel de la forêt et Croc-Blanc. Il a écrit plus de deux
Ce parcours fait partie du premier pôle du manuel, « Récits d’aven- cents nouvelles portant sur ces mêmes thèmes. Mais il est aussi l’auteur
ture ». Il suit le chapitre « Dans les pas des aventuriers » qui fait étudier d’ouvrages engagés à connotation socialiste pour dénoncer la misère.
les caractéristiques littéraires d’un récit d’aventure. Ici, il s’agit de faire
lire une nouvelle intégrale de Jack London, l’un des maîtres du récit • La nouvelle : l’histoire reflète l’attirance que Jack London a éprouvée
d’aventure, aventurier lui-même. très jeune pour la mer, lorsque son père l’emmenait naviguer dans la baie
Comme ce sera le cas pour tous les parcours de lecture, l’objectif de San Francisco. Le jeune London, avec ses maigres économies, s’achète
est de développer le plaisir de lecture, d’apprendre aux élèves à lire en un bateau avec lequel il se livre à divers pillages. La nouvelle Repousser
autonomie une œuvre dans son intégralité et non de l’analyser en détail. un abordage n’est donc pas exempte d’éléments autobiographiques.
C’est pourquoi la nouvelle est présentée d’un seul tenant pour que les Elle a été publiée initialement dans le St. Nicholas Magazine en juillet
élèves aient à soutenir leur attention lors d’une lecture « longue ». 1902 sous le titre To Repel Boarders, avant d’être reprise plus tard dans
Néanmoins, pour s’adapter aux capacités de lecture des élèves un recueil posthume, Courage hollandais, en septembre 1922.
de 6e, le travail s’articule en deux temps : début de la nouvelle puis
poursuite de la lecture.
La place dévolue à l’oral et au travail collectif est volontairement 1.3 Bibliographie
importante car le partage oral permet à tous, petits lecteurs ou • Jack London, Le Loup des mers, Libretto, 2017
bons lecteurs, d’échanger leur plaisir de lecture et de construire • Jack London, L’Homme et le loup et autres nouvelles, traduction Michel
progressivement le sens du texte. Ce faisant, on développe les quatre Laporte, Le Livre de Poche Jeunesse, 2010
compétences orales du programme : Écouter pour comprendre, Parler en
prenant en compte son auditoire, Participer à des échanges et Adopter
une attitude critique par rapport à son propos. 1.4 Sitographie
Dans le cadre du programme de cycle 3, les élèves se sont
(familiarisé(s) avec le récit d’aventure depuis le CM1. La nouvelle de • Les deux ressources proposées par le manuel numérique :
London a pour particularité de comporter explicitement une réflexion – une présentation de l’auteur sur le site de l’INA (« Découvrir Jack
sur l’aventure : de quoi est-elle faite ? Est-elle encore possible ? Est-elle London et son œuvre ») : https://www.ina.fr/personnalites/jack-london
désirable ou effrayante ? C’est pourquoi le débat littéraire de la page 47 – une émission de Lumni (« Jack London, l’aventure en littérature »)
invite les élèves à réfléchir au sens de la nouvelle et, plus largement, à https://www.lumni.fr/video/jack-london-laventure-en-litterature-23-
l’appel de l’aventure. avril
• Une série d’émissions sur France Culture (2020) : « Jack London, nais-
1.2 P
 résentation de la nouvelle sance d’un écrivain » par Yves Simon : https://www.franceculture.fr/
et de son auteur emissions/fictions-le-feuilleton/jack-london-naissance-dun-ecrivain-
par-yves-simon
• L’auteur : Jack London (1876-1916) est un écrivain américain dont
• Site français sur Jack London : http://www.jack-london.fr/
les thèmes de prédilection sont l’aventure et la nature sauvage, et, plus
• « Jack London, une vie aussi palpitante que ses livres », un dossier
particulièrement, le Grand Nord américain. Quand il a 14 ans, son père
est victime d’un accident du travail. Le jeune London, devenu soutien de National Geographic : https://www.nationalgeographic.fr/
de famille, enchaîne les petits boulots et connaît la misère. C’est ainsi histoire/2020/02/jack-london-une-vie-aussi-palpitante-que-ses-livres
qu’il embarque comme mousse sur une goélette qui pourchasse des • « En savoir plus sur Jack London », sur le site de Gallimard :
morses. Il mène une vie d’errance et de vagabondage. Puis, poussé par http://www.gallimard.fr/Footer/Ressources/Entretiens-et-documents/
le goût de l’aventure, il deviendra notamment chercheur d’or. Plus-sur-l-auteur/En-savoir-plus-sur-Jack-London/(sourcedoc)/210195#

Parcours 2 • Jack London, Repousser un abordage 23

 2. Comment organiser le parcours ?
2.1 La progression du manuel du premier contact avec le texte. Comme la réécriture pour le scripteur,
la relecture est un acte essentiel pour devenir un sujet-lecteur expert.
Parcours de lecture p. 38 Le temps de partage peut consister en une correction des ques-
C ompétences travaillées : Devenir un lecteur autonome • tions ou, ce qui est préférable, en un échange d’abord informel sur ce
Comprendre et interpréter un texte littéraire que les élèves ont compris et retenu. Les questions du manuel servi-
ront alors à vérifier que rien n’a été oublié.
Le manuel propose une démarche qui permet à l’élève de pro-
gresser dans sa lecture, sans s’égarer, tout en devenant autonome. Les
activités font passer de la compréhension initiale des éléments narra-
tifs implicites à une synthèse sur l’implicite de la nouvelle. Le trésor des mots  p. 46
La nouvelle comporte un grand nombre de termes du vocabulaire Compétence travaillée : Enrichir son lexique
maritime qui peuvent rebuter certain(e)s lecteurs (lectrices). C’est La rubrique « Le trésor des mots » fait travailler des mots et expressions
pourquoi le manuel propose un glossaire page 45. L’usage du glossaire clés pour la compréhension de l’implicite du texte : « les rois des mers »
est explicité page 38, avant l’entrée en lecture dans la rubrique « Le évoquent ces héros auxquels l’un des protagonistes rêve de ressembler,
saviez-vous ? ». Le glossaire lui-même est présenté sur un dessin de « avoir l’imagination prompte » permet de cerner le personnage de Paul
vieux parchemin, ce qui lui donne un tour ludique et attractif. et « abordage » fait partie du titre.
On invitera les élèves à ne pas se précipiter d’emblée sur le glossaire,
sauf si un mot fait obstacle à la compréhension de la phrase. Il est en B Poursuite de la lecture PARCOURS DIFFÉRENCIÉS  p. 46
effet prévu que les élèves s’approprient progressivement le texte :
La découverte de la suite de la nouvelle peut se faire par l’écoute
dans un premier temps, on attend d’eux (elles) qu’ils (elles) aient une
du texte enregistré puis, pour la lecture individuelle du texte, dans le
compréhension globale de la situation, des personnages ; l’usage
manuel en classe ou à la maison.
du glossaire a plus de sens au moment d’une lecture ultérieure plus
Selon les classes, le (la) professeur(e) jugera s’il est opportun ou
précise et experte.
non de procéder à l’écoute du texte enregistré.
Pour faciliter l’entrée en lecture, on fera feuilleter les pages 38
L’étude du texte se poursuit en petits groupes qui traitent de l’un ou
à 45 et on fera parler les élèves sur leurs horizons d’attente à la vue
l’autre des questionnaires, en poursuivant la démarche de pédagogie
des illustrations : une histoire qui se déroule en mer, qui met en scène
différenciée. L’objectif est que les élèves deviennent autonomes, qu’ils
des pirates, qui évoque une aventure (la carte, le rivage exotique…).
(elles) négocient les réponses avec leurs pairs, sans le truchement du
Outre les deux principales compétences de lecture développées
(de la) professeur(e), avant de partager leurs réponses avec la classe.
dans ce parcours, les différentes activités en mobilisent d’autres, no-
De nouveau, les questions des groupes A s’adressent aux élèves
tamment des compétences orales : savoir écouter un texte lu, participer
les plus analytiques, à ceux (celles) qui s’attachent aux détails (le plus
à des échanges, organiser son propos, parler en prenant en compte
souvent, les « petits » lecteurs) et le parcours B convient mieux aux élèves
son auditoire.
qui parviennent à faire une lecture plus englobante, qui savent aller à
A Entrée en lecture PARCOURS DIFFÉRENCIÉS  p. 46 l’essentiel. Ce questionnaire-ci comporte des questions interprétatives.
Comme pour l’entrée en lecture, la mise en commun fera apparaître
Manuel numérique La lecture de la nouvelle par un comédien est que, par des chemins différents, on parvient aux mêmes conclusions.
proposée dans le manuel numérique. L’entrée dans le texte par l’écoute
est un bon moyen de susciter attention et intérêt. L’enseignant(e) fera
donc écouter le début du récit ou le lira lui-même (elle-même). Puis Oral  p. 47
on demandera une lecture silencieuse et individuelle, en rappelant la Compétence travaillée : Participer à des échanges
présence du glossaire. C’est la compétence orale qui est ici visée, mais l’activité développe
Il est suggéré de procéder à l’étude du début du récit en petits des compétences de lecture : savoir interpréter un texte littéraire, aborder
groupes, sous forme de parcours différenciés. Le fait d’étudier le texte à la lecture comme outil de formation personnelle.
plusieurs facilite la lecture et permet d’approfondir la réflexion grâce aux On attend des élèves qu’ils (elles) sachent s’appuyer sur le texte
échanges entre pairs. On évite ainsi le découragement des « petit(e)s » pour étayer leurs propos, qu’ils (elles) sachent écouter leurs camarades,
lecteurs (lectrices) et on fait du récit un objet d’échanges dans la classe. respecter des points de vue différents. Il leur faut aussi être clair(e)s et
Les groupes A correspondent à des élèves qui peinent encore à sou- compréhensibles dans leurs explications, être audibles, employer une
tenir leur attention durant une lecture longue, qui ont encore besoin de langue correcte.
s’appuyer de façon linéaire sur des questions précises et proches du texte
pour s’assurer de leur bonne compréhension de celui-ci. Les questions des
groupes B s’adressent à des élèves capables d’une lecture plus experte, Écriture  p. 47
qui peuvent répondre à des questions plus ouvertes et plus synthétiques. Compétence travaillée : Écrire pour réfléchir
À ce stade, les questions du manuel visent à vérifier la compréhension
Pour aider les élèves à se construire une culture littéraire et une
première (des éléments explicites) du texte.
réflexion personnelle, le passage par des écrits de travail est incontour-
Pédagogie différenciée Selon les classes, on ménagera un ou plusieurs nable. Le recours au carnet de lecture invite les élèves à formuler un
temps de réécoute et/ou de (re)lecture silencieuse afin que les élèves, en avis personnel : lire des textes littéraires permet à chacun et à chacune
autonomie, finissent par comprendre ce qui aurait pu leur échapper lors de mieux se connaître.

24
2.2 Compétences travaillées
Oral É couter pour comprendre • Ressources numériques : p. 38
Écouter la première partie de la nouvelle
Découvrir Jack London et son œuvre
Jack London, l’aventure en littérature
P articiper à des échanges • Ressources numériques : p. 41
Écouter la suite de la nouvelle
• Entrée en lecture : p. 46
• Poursuite de la lecture : p. 46
• Oral, débat littéraire : p. 47
Lecture D
 evenir un lecteur autonome • Parcours de lecture : p. 38-47
C
 omprendre et interpréter un texte littéraire • Parcours de lecture : p. 38-47

LANGUE
Lexique E nrichir son lexique • Le trésor des mots : p. 46

Écriture É crire pour réfléchir • Écriture : p. 47

2.3 Autres pistes pédagogiques

Avec des classes de bon(ne)s lecteurs (lectrices), on peut prolonger ce parcours par la lecture du recueil dont la nouvelle
est extraite : L’Homme et le loup et autres nouvelles, traduction Michel Laporte, Le Livre de Poche Jeunesse, 2010.

3. Corrigés
A Entrée en lecture p. 46

GROUPES A GROUPES B
1. L’histoire se situe aux États-Unis, dans la baie de San Francisco, au xx siècle.
e
1. L’histoire se situe aux États-Unis, dans la baie de San Francisco,
2. a. Les personnages sont deux jeunes gens, Paul et Bob. b. Ils sont amis depuis au xxe siècle.
toujours et ont acheté ensemble un voilier. c. C’est Bob qui raconte l’histoire. 2. Le narrateur est un jeune homme, nommé Bob.
3. Ils ont appris à naviguer grâce au père de Paul, lui-même propriétaire d’une 3. Les personnages sont deux jeunes gens, Paul et Bob. Ils sont
goélette. amis depuis toujours et ont acheté ensemble un voilier.
4. a. Cette expression de Paul signifie qu’autrefois, la vie valait la peine d’être Ils ont appris à naviguer grâce au père de Paul, lui-même
vécue. b. Les seules aventures connues des deux amis sont : partir dans les propriétaire d’une goélette.
collines, rentrer tard, fatigués et affamés. c. Les dangers qu’ils ne connaissent 4. Paul exprime le regret de vivre à une époque qui ne permet
pas, c’est d’être confrontés à la mort, au combat. plus de vivre une véritable aventure, telle que l’abordage
5. Selon Bob, Paul est « un gars assez spécial dans son genre » ; il lit beaucoup, de leur bateau par des hommes armés. Il pourrait alors se
a « une imagination prompte » et des humeurs parfois sombres. comporter en héros courageux.
6. a. Paul imagine que leur bateau est abordé par des hommes armés. b. Sa 5. Bob ne partage pas son point de vue : plus raisonnable, il
crainte face à cette aventure imaginaire est qu’ils ne soient pas assez coura- rappelle à Paul qu’ils n’ont pas d’armes et que l’aventure
geux pour l’affronter. serait vite « gâchée ».
7. Bob n’est pas d’accord avec Paul ; il lui rappelle que, sans armes, ils ne pour- 6. Paul, à l’imagination vive, rêve d’aventures où il pourrait se
raient rien faire et lui fait comprendre que son rêve d’aventure est ridicule comporter de façon glorieuse. Bob, plus réaliste, ne voit dans
(il se met à rire). l’aventure que des problèmes et se moque de son ami.

• Selon ce début de nouvelle, une aventure, c’est « [se] battre pour Le trésor des mots  p. 46
[sa] vie » (l. 43), avoir « un pistolet braqué sur [soi], un canon, ou une • L’expression « rois des mers » signifie que ces pirates faisaient la loi
épée » (l. 44-45), bref, affronter la mort avec courage. Selon Paul, « la sur la mer ; leur force était telle que personne ne pouvait leur résister.
mer était une constante et glorieuse aventure » (l. 50). L’aventure est
• « Avoir l’imagination prompte » signifie « avoir beaucoup d’imagination ».
donc associée à un milieu naturel (la mer) et à la notion de brillante
Pour préciser le sens de cette expression, on interrogera le sens de
réputation (« glorieuse »). Elle est aussi associée au courage, à la bravoure
(« hommes braves »), au « sang-froid » (l. 68). Dans l’aventure, on ne « prompt », qui signifie « rapide » : « avoir l’imagination prompte », c’est
doit pas se conduire en « lâche » (l. 65). avoir une imagination qui s’emballe à la moindre occasion.
Sans empiéter sur le débat littéraire final, on pourra demander aux On pourra demander aux élèves s’ils connaissent une expression syno-
élèves si ce que disent les deux protagonistes correspond à leur vision nyme : « avoir une vive imagination » ou « déborder d’imagination ».
personnelle de l’aventure. Dans le cadre d’un enseignement explicite, on • Le nom « abordage » ici signifie b. « autrefois, assaut donné par
leur indiquera de se souvenir de ces échanges en vue d’un travail ultérieur. l’équipage d’un navire à un vaisseau ennemi ».
Parcours 2 • Jack London, Repousser un abordage 25
 B Poursuite de la lecture p. 46

GROUPES A GROUPES B
1. a . Les deux garçons remarquent une petite lumière, un feu de 1. L es deux garçons repèrent le feu de mouillage d’un bateau, décident
mouillage indiquant la présence d’un bateau. b. Ils décident de de s’éloigner mais leur course est brutalement freinée comme si leur
l’éviter et passent au large. bateau s’enlisait. Mais ce n’est pas le cas.
2. a. Le Mist ralentit brutalement. b. Paul suppose qu’il s’enlise dans 2. Bob éprouve de la peur à l’approche du bateau car les marins ont l’air
un banc de boue. Mais après vérification, il découvre que la mer de pirates, portent un couteau, sont en colère et parlent violemment
est profonde sous le bateau. dans une langue inconnue.
3. a. Le bateau qui s’approche du Mist représente une menace car les 3. a. La plaisanterie de Bob : Paul voulait vivre une expérience d’abor-
deux hommes qui sont à bord ressemblent à des pirates, ils portent dage ; Bob lui dit de faire preuve de courage face aux marins qui
un couteau, ils ont l’air très en colère et parlent fort dans un langage s’approchent. b. Sa remarque ne reste pas une plaisanterie car les
inconnu. b. Bob éprouve de la peur : « le frisson qui m’a parcouru hommes se montrent menaçants, poussent un cri sauvage.
l’échine ». 4. a. On peut parler de scène d’abordage parce que les deux hommes
4. a. Les deux marins sont menaçants ; ils cherchent à monter à se montrent menaçants, font tout pour monter à bord du Mist. b. Les
bord du Mist. Ils ne comprennent pas ou font semblant de ne pas marins ont un comportement de pirates : cris, coutelas à la main.
comprendre les propos apaisants des garçons et leur proposition c. Leur attitude n’est pas justifiée car les deux jeunes garçons veulent
de les dédommager pour leur filet endommagé. b. Les marins se les dédommager, se montrent conciliants.
comportent comme des pirates puisqu’ils cherchent à monter à bord 5. a. La manœuvre des deux amis est de virer de bord, de changer bruta-
du Mist, ils menacent les garçons en brandissant leur coutelas. c. Bob lement de cap afin que la bôme se déplace soudainement et assomme
et Paul craignent pour leur vie car les deux hommes cherchent à les assaillants. b. Elle est efficace puisque c’est ce qui se produit : « la
aborder leur bateau, coutelas à la main. lourde bôme est ses lourdes poulies balayèrent le pont au-dessus de
5. a. et b. La manœuvre que Paul dit à Bob d’effectuer est de faire nos têtes » ; « les deux hommes avaient sauté dans leur bateau », « le
virer, tourner le bateau afin que la bôme se déplace brutalement et petit se blessa avec son couteau ».
assomme les assaillants. c. Les marins assaillants sont déstabilisés 6. L’aventure se termine en faveur des deux amis : ils se dégagent du filet
car le bateau penche ; ils sautent dans leur embarcation et le plus qui les bloquait et s’éloignent.
petit se blesse avec son couteau. 7. Bob fait preuve d’humour voire d’ironie à l’égard de Paul : il se moque
6. L’aventure se termine en faveur des deux amis : ils se dégagent du du désir d’aventure de son ami avant l’incident et encore plus après :
filet qui les bloquait et s’éloignent. « Maintenant que tu as une aventure, tu te sens mieux ? ».

Oral  p. 47 Pour ce qui est des possibles aventures actuelles, les élèves peuvent
Préparation en petits groupes penser à l’aventure spatiale (l’expédition actuelle de Perseverance sur
Mars), aux aventures sportives (l’ascension de l’Everest, par exemple),
• Dans les lignes 228-230, Paul explique que ce qui vient d’arriver est de
aux aventures scientifiques (le projet Polar Pod de Jean-Louis Étienne
nature à lui faire faire des cauchemars : s’il ne fait pas de cauchemars…
dans le Grand Nord), etc.
c’est qu’il ne dormira pas ! Cela signifie qu’il n’est plus prêt à vivre des
aventures, contrairement à ce qu’il exprimait précédemment.
• Paul, au début de la nouvelle, a l’imagination prompte et se plaint de Écriture  p. 47
ne pas pouvoir vivre d’aventures, contrairement aux hommes des siècles
L’écriture dans le carnet de lecture est une écriture personnelle. Elle
précédents. Il se montre plutôt va-t-en-guerre. À la fin de la nouvelle,
peut rester une écriture intime ou bien donner lieu à une évaluation
après cet incident, il n’envisage plus l’aventure de la même façon ; il a
formative. Le recours au dessin ou au collage fait appel à la réception
eu peur, l’aventure devient synonyme de cauchemar.
sensible du sujet lecteur (lectrice).
• Ce dernier point appelle des réactions personnelles. La nouvelle parle
aussi bien des rêves juvéniles d’aventures que des peurs et des menaces
que l’aventure peut représenter.

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