Construtivismo

ABSTRACT: UNASUR and its Defence Council (SADC) were created under a promising scenario of regional cooperation. Almost ten years later, a growing demand for regional cooperation arises, facing, however, low levels of political willingness from local governments. Through the lenses of structural and neoclassical realism, this paper suggests that the lack of support by governments, especially the Brazilian one, due to a change in how domestic ideas are developed, and a transformation in the regional balance of power, have contributed to these institutions’ quick obsolescence.

Endereço: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-58212005000200004

Nos últimos anos assistimos a uma proliferação do termo construtivismo em disciplinas como Psicologia, Educação, Sociologia e Filosofia da Mente. No entanto, se tomamos este conceito em seu sentido estrito, como a posição que defende o papel ativo do sujeito na sua relação com o objeto do conhecimento e construção de suas representações da realidade, vemos que diversas posições auto-denominadas construtivistas assumem teses que contrariam o espírito original desta tradição filosófica. Este artigo faz uma breve investigação das mais influentes utilizações contemporâneas do termo, pelas correntes do Construtivismo Piagetiano, Construcionismo Social, Construtivismo Radical e Construtivismo Social. Conclui que estas três últimas correntes não são estrito senso construtivistas, porque dissolvem o sujeito epistêmico. Além disso, demonstra que Construtivismo não implica em idealismo, e que o Racionalismo Crítico e o Construtivismo Piagetiano são os legítimos representantes de uma tradição construtivista que, aderindo ao realismo, se mantém no campo da Ciência Moderna. © Ciências & Cognição 2005; Vol. 05: 36-49.

Palavras-chave: epistemologia; construtivismo; construtivismo social; construtivismo radical; racionalismo crítico.

O trabalho tem como principais objetivos explicar em que consiste o construtivismo representativo e explicitar suas credenciais democráticas, oferecendo, assim, uma ressalva àqueles que o repudiam por considerá-lo uma forma de representação não-democrática. Argumenta-se, primeiro, que o construtivismo se opõe à representação descritiva, cujos três pressupostos básicos são delineados a partir dos trabalhos de Franklin Rudolf Ankersmit, Hanna Fenichel Pitkin e Stuart Hall. Feito isto, mostra-se na seção três de que maneira cada um dos pressupostos do descritivismo é questionado pelo construtivismo, cujas principais características são enumeradas com a ajuda de construtivistas contemporâneos como Ernesto Laclau. Em seguida, na seção quatro, examina-se a teoria democrática milliana a fim de corroborar a tese de que John Stuart Mill defendia o construtivismo representativo. Na seção cinco, destaca-se que o filósofo esposava o construtivismo não apenas na teoria como também na prática. Com efeito, a advocacy de Mill em defesa do sufrágio feminino na Câmara dos Comuns, em 1866, oferece um exemplo empírico do poder mobilizador do construtivismo representativo. O estudo desse exemplo concreto do construtivismo nos ajuda a identificar as duas grandes características que diferenciam o construtivismo democrático do fascismo. O artigo conclui que a filosofia e a prática políticas de Mill nos permitem compreender o que torna o construtivismo representativo democrático.

A preocupação desse artigo é enfocar, analisar e salientar o conceito de construcionismo e inovação pedagógica, ou melhor, compreender quais correntes teóricas influenciaram para a construção desses pensamentos e, como o uso das tecnologias, em particular o computador, fazendo uso do Logo, como essa tecnologia influencia na formação dos alunos tornando-os autônomo e como estes constroem o seu conhecimento usando essa ferramenta. O tema em debate tem como pressupostos teóricos os estudos de, Jean Piaget, Seymour Papert, Carlos Fino, Paulo Freire, e outros. Sendo assim, esse texto propõe analisar como e em que aspecto acontece à inovação pedagógica, levando em conta a corrente construcionista de Papert.

Endereço: https://www.cle.unicamp.br/eprints/index.php/cadernos/article/view/744

'Construtivismo' é um termo adotado por diversas abordagens filosóficas contemporâneas. Surgiu com a obra de Piaget, e desde então vem sendo apropriado por abordagens das mais diversas orientações ontológicas e epistemológicas. Este artigo analisa parte das mais significativas dessas com base em três problemas: o do realismo, o da possibilidade e o da fonte do conhecimento. São analisados o construtivismo piagetiano, o socioconstrutivismo, o construtivismo lógico, o construtivismo radical e o construtivismo social. O objetivo é oferecer uma melhor definição do termo, que faça jus a sua origem histórica e ao mesmo tempo ajude a esclarecer seu uso indiscriminado. Parte da confusão conceitual que cerca o termo é resolvida com a dissolução das falsas polaridades entre realismo e construtivismo e entre objetivismo e relativismo. Conclui-se que as posições analisadas alternam entre realismo e antirealismo e criticismo e ceticismo. Encontra na questão da fonte do conhecimento os denominadores comuns de todas as alegações de construtivismo: a rejeição ao objetivismo de matiz empirista e a adoção do sentido kantiano da metáfora da construção. Podemos definir positivamente construtivismo como a tese epistemológica que defende o papel ativo do sujeito na criação e modificação de suas representações do objeto do conhecimento.
Palavras-chave: construtivismo, construtivismo social, construtivismo radical, Jean Piaget, objetivismo.

Abstract
'Constructivism' is a term adopted by many contemporary philosophical approaches. It appeared with the work of Piaget, and since then it has been appropriated by many approaches with different ontological and epistemological orientations. This article examines some of these major contemporary appropriations on three issues: the problem of realism and the problems of possibility and source of knowledge. Piagetian constructivism, socioconstructivism, logical constructivism, radical constructivism and social constructivism are analyzed. The purpose of this study

The objective of this research was to understand the processes of genesis and construction of musical knowledge. A study was developed with schoolchildren, of which three cases were originally analyzed. The approaches of socio-constructivist cognition with the concepts of Proximal development zone, Construction of concepts and Microgenesis, collaborate to understand how participants enter the processes of genesis and construction of musical concepts in situation of use of the musical writing record. The results point to the relevance of the awareness of the genesis and construction of musical concepts by teachers in the processes of musicalization.

O desinteresse dos adolescentes pelas atividades escolares é algo cada vez comum em nossa sociedade. Estes adolescentes costumam passar grande parte do dia na frente de jogos eletrônicos, conhecendo, mesmo que de forma digital, diferentes locais do planeta, desde as mais isoladas e inexploradas florestas tropicais e cordilheiras montanhosas até os grandes e populosos centros urbanos. Partindo deste princípio, emerge o problema de pesquisa: De que forma os jogos eletrônicos potencializam a ação dos estudantes para a construção dos conceitos de Geografia? A dissertação em questão foi realizada no contexto do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle, na linha de pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação e é vinculada ao grupo de pesquisa Convivência e Tecnologia Digital na Contemporaneidade (COTEDIC Unilasalle/CNPq). Trata-se de uma pesquisa-ação desenvolvida com turmas de uma escola pública estadual de Cachoeirinha-RS durante os anos de 2017 e 2018 com o objetivo de compreender a forma como os jogos eletrônicos potencializam a ação dos estudantes de 6º, 7º e 9º ano do Ensino Fundamental do Colégio Agrícola Estadual Daniel de Oliveira Paiva para a construção dos conceitos de Geografia. Os dados coletados na pesquisa foram submetidos a Análise de Conteúdo de Bardin. Para o referencial teórico foram utilizados autores que problematizam a apropriação de tecnologias em nosso cotidiano – e em um estudo mais detalhado, o caso dos jogos eletrônicos – como Gilson Schwartz, Lynn Alves, Johan Huizinga, Jane McGonigal e Marc Prensky, e relacionando com pensadores que trabalham a construção do conhecimento a partir de uma perspectiva construtivista e de autonomia dos estudantes, como Jean Piaget e Paulo Freire, bem como com Milton Santos e sua abordagem conceitual na área da Geografia. Em um console Sony PlayStation 3, as turmas interagiram com distintas paisagens, compreendendo acerca de lugares que parecem tão distantes, mas que através deste artefato ficaram mais próximos. Desta forma, assimilaram características naturais e culturais em uma reconfiguração do espaço e do tempo, acomodaram o conhecimento na relação entre os saberes prévios e as novas aprendizagens, resultando na adaptação e construção de novos conhecimentos através da ação no jogo. Destacamos a utilização dos jogos “Minecraft”, “Far Cry 4”, “Tomb Raider”, “Prince of Persia: The Forgotten Sands”, “Uncharted: Drake's Fortune”, “Assassins' Creed II” e “The Saboteur”, com diferentes espaços, paisagens e possibilidades de exploração. Assim, os jogos eletrônicos são compreendidos como artefatos potencializadores na construção do conhecimento de conceitos geográficos, como espaço, paisagem e orientação, pois exigem do jogador a compreensão do cenário e sua posição no mapa para a realização das missões que lhe são apresentadas, bem como a interpretação do espaço por onde ocorrem as narrativas. Evidenciamos, desta forma, a relevância das características de imersão representativa, reconfiguração de espaços, presença de elementos cartográficos e interação, tanto entre os jogadores e o jogo, como também entre os próprios jogadores através de sua ação durante as aulas.

Esta dissertação avalia o construtivismo social, abordagem filosófica associada ao strong programme da sociologia da ciência. Os problemas específicos investigados são o da validade de sua classificação como forma de construtivismo e de sua pretensão de fazer da sociologia a única metaciência legítima. A investigação é filosófica e baseia‐se em pesquisa bibliográfica. Para a avaliação dos problemas propostos, começa por um sucinto inventário dos principais tipos de construtivismo contemporâneo (kantiano, piagetiano, radical, lógico, construcionismo social e socioconstrutivismo), concluindo por sua definição como tese epistemológica que defende a rejeição ao objetivismo, que a mente impõe formas prévias à experiência e
que nossas teorias sobre o mundo são construções hipotético‐dedutivas. Além disso, conclui que não há implicação necessária entre o construtivismo e o idealismo. Em seguida, avalia as teses do construtivismo social começando por idéias de seus principais precursores, Wittgenstein, Kuhn e Feyerabend. Identifica suas teses ontológicas principais reconhecendo‐as como a maior fonte de dispersão no movimento, que se divide acerca delas em ao menos duas correntes gerais: um ʹconstrutivismo social epistêmicoʹ e um ʹconstrutivismo social ontológicoʹ, este último, uma variante de idealismo. Já suas teses epistemológicas principais são classificadas como variantes de relativismo, objetivismo sociológico e cientificismo
anti‐positivista. Com base nesta descrição, o construtivismo social é criticado com alguns argumentos originais em duas linhas principais. Primeiro por tratar‐se, a despeito de seu cientificismo, simplesmente de mais uma abordagem em filosofia da ciência totalmente dependente das teses filosóficas de seus precursores, além de não usar em nenhum momento, como propugna, métodos científicos adequados para o
teste de suas hipóteses. Segundo por não ser, apesar do uso do termo, um construtivismo, uma vez que defende um sujeito passivo na relação com o objeto do conhecimento, consistindo num estranho tipo de objetivismo, no qual o mundo físico não tem papel. Conclui‐se que esta abordagem se afastou profundamente da tradição filosófica construtivista, uma vez que renuncia à idéia de sujeito construtor de suas cognições em prol de uma sociedade que as causa. Além disso, o construtivismo social não só não tem qualquer semelhança com a investigação científica, como sequer pode ser considerado uma teoria filosófica consistente, pois reedita antigas auto‐refutações relativistas e cientificistas, usa de forma descuidada a linguagem e beira em alguns momentos ao irracionalismo.

The object of this research is to show the connection between art and politics in Mário Pedrosa´s pathway during the decades of 1930 to 1950. If in his lecture on the German engraver Käthe Kollwitz in 1933 Pedrosa had outlined the principles of a Marxist aesthetics, which tried to link up the nature, origin and development of art with the technical stage reached by society and the class struggle, from 1942 onwards, he put emphasis on the specificity and the proper laws of the artistic field. Although Pedrosa had always in mind the final process of syntesis between art and social revolution, there has been a shift in his position. This derived not from his deliberate withdrawal from politics in order to devote himself exclusively to his role as an art critic, but from a necessary adjustment to connect art with politics in another way, so that the prospects for the artistic field might be achieved.

RESUMO No presente texto, procuramos resgatar de maneira crítica o pensamento de Emília Ferreiro e efetuar uma aproximação com o trabalho de Paulo Freire no intuito de proporcionar a consolidação de uma pedagogia da liberação que não se restrinja à educação popular com tem sido feito tradicionalmente. Nesse sentido, este texto recupera aspecto de um autor e outro para pensarmos os limites do pensamento de Ferreiro e as contribuições que este poderia trazer à Educação quando cotejado com as propostas paulofreirianas. Palavras Chave: Emilia Ferreiro, Construtivismo, Pedagogia da Libertação, Pensamento Crítico, Consciência Política. RESUMEN En el presente texto, procuramos rescatar de modo crítico el pensamiento de Emília Ferreiro y efectuar una aproximación con el trabajo de Paulo Freire con la intención de proporcionar la consolidación de una pedagogía de la liberación que no se restrinja a la educación popular como se ha hecho tradicionalmente. En ese sentido, este texto recupera ciertos aspectos de estos autores para pensar sobre los límites del pensamiento de Ferreiro y las contribuciones que éste podría traer a la Educación cuando se coteja con las propuestas paulofreirianas. ABSTRACT In this text, try to rescue critically thinking Emília Ferreiro and make an approach to the work of Paulo Freire with the intention of providing the consolidation of a pedagogy of liberation is not restricted to education has become popular as traditionally. In that sense, this text reviews aspects of these authors to think about the limits of thought of Ferreiro and the contributions it could bring to education when checked with the proposals paulofreirianas.

Este trabalho se constitui em uma pesquisa sobre as características da linguagem visual utilizada nas imagens do fotógrafo russo Aleksander Ródtchenko (1891- 1956) como influência para alguns fotógrafos atuais. Com a análise de algumas fotografias, fotomontagens e trabalhos gráficos de Ródtchenko e de outros fotógrafos da Vanguarda Artística, pretende-se ressaltar as principais qualidades utilizadas pelos vanguardistas. Composição, estética e narrativa foram os três conceitos para o embasamento.
A inspiração dos artistas analisados foi o Construtivismo, pois os fotógrafos exaltaram a tecnologia através de elementos estruturais e geométricos e utilizaram determinadas técnicas como ângulos inusitados. Os protestos e as guerras influenciaram esse movimento de renovação artística. A sociedade russa do século XX exigia inovação em tudo, inclusive na arte. O conteúdo estético da fotografia soviética supriu a necessidade de mostrar a realidade. Essa concepção desenvolveu um novo papel para a arte e para o fotógrafo, e, sem dúvida, para a fotografia em si, ou seja, a imagem ganhou uma função social, política e cultural.

Resumo: Como e por que as crianças brincam? Qual o significado desta atividade em cada cultura? Estas questões da temática da brincadeira e sua relevância para a compreensão científica do desenvolvimento infantil são discutidas neste estudo. Analisa-se o conceito da atividade de brincar a partir de diferentes autores, privilegiando quem a vê como socialmente construída. Aborda-se a importância da brincadeira do faz-de-conta como atividade que promove a representação e a metarepresentação no desenvolvimento da criança. Final-mente reflete-se sobre a brincadeira no contexto pedagógico vivenciado pelas crianças em instituições de educação infantil, o papel do professor no desenvolvimento e educação infantil. Palavras-chave: brincadeira; abordagem sociocultural; desenvolvimento infantil; educação infantil. PLAY AND CHILD DEVELOPMENT: A SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVIST APPROACH Abstract: How and why do children play? What does such activity means in different cultures? These issues are discussed in this present paper, which stresses its relevance for the scientific understanding of child development. The concept of play according to different theorists is analyzed; especially those that conceive play as socially constructed activity. It is verified the role of pretend-play as an activity of representation and metarepresentation along child development. Finally on discusse how such theoretical ideas can be translated into educational practices within the contexts of child care and preschool settings, stressing the role of teacher in promoting child development and education.

Ele [El Lissitzky] também nos mostrou livros e suas fotografias, algumas delas eram muito engenhosas […]. Perguntei se ele pintava. Ele respondeu que pintava apenas quando não tinha nada mais a fazer, e como isso nunca acontecia, nunca pintava.

(Alfred H. Barr Jr., 1928)


Entre dezembro de 1927 e fevereiro de 1928, Alfred H. Barr Jr. (1902-1981), primeiro diretor e curador fundador do MoMA de Nova York, esteve na Rússia. Barr pretendia observar de perto as produções das vanguardas russas. Ao chegar na URSS – segundo seu diário –, em vez dos esperados clichês geométricos, deparou com uma gama de produções e debates que visavam reformular paradigmas tradicionais da arte e sua nova função social.

O trabalho procurou compreender a formação da identidade nacional no Japão e como a radicalização do nacionalismo influenciou nas escolhas da política doméstica e da política externa do país na primeira metade do século XX, bem como estas vieram a influenciar o status quo do sistema internacional vigente. A consideração da cultura japonesa, através da detecção de elementos da política doméstica e da ordem internacional é compreendida na proposta da pesquisa, uma vez que se acredita que a partir da identificação dos elementos de construção da identidade nacional do Japão podem-se compreender as escolhas tomadas. O nacionalismo foi utilizado para conceber coesão nacional bem como para promover os interesses nacionais. No Japão, antes e durante a Segunda Grande Guerra, houve uma escalada ao militarismo fundamentado na radicalização do nacionalismo, cujos elementos característicos eram o racismo, o fundamentalismo baseado na religião xintoísta e no caráter divino do Imperador, o ultranacionalismo, o anticomunismo e o expansionismo territorial. Toda essa bagagem ideológica levou as Forças Armadas a cometer atrocidades contra outros povos asiáticos e civis e a cometerem extremos como prova da lealdade ao imperador, como suicídios coletivos e individuais. As sucessivas vitórias militares nas últimas décadas ratificavam a predestinação do expansionismo japonês, criando uma espécie de “Destino Manifesto” em sua versão asiática. O crescimento populacional, a limitação territorial e a forte entrada da cultura ocidental no Japão prepararam as condições domésticas para a ascensão desse radicalismo. Internacionalmente, as derrotas diplomáticas no período entre guerras e a crise econômica contribuíram neste sentido.  Com uma mobilização ultranacionalista robusta em profundos níveis da sociedade, o governo do Japão conseguiu criar uma força de guerra pujante, completamente disposta a servir aos desígnios imperiais na Segunda Grande Guerra.

A tarefa do Poder Judiciário é discutida na obra de Bianor Arruda Bezerra Neto, que é juiz federal e doutor em Direito pela PUC/SP. O livro é uma importante contribuição para o campo da Hermenêutica e da Argumentação Jurídica, estruturando-se em prefácio e sete capítulos. A discussão é reclamada a partir do Direito Processual Civil, da Filosofia do Direito e da Teoria do Direito.

resumo: Frente à Revolução Bolchevique (1917), as vanguardas artísticas soviéticas foram levadas a um processo de revolução da própria ideia de arte, processo esse que gerou debates acirrados e colocou em questão a própria distinção tradicional entre arte e vida. Foi nessa atmosfera revolucionária que as vanguardas construtivistas-produtivistas emergiram. Num segundo momento, diante da crescente censura por parte das forças stalinistas em ascensão, as vanguardas construtivistas-produtivistas se uniram a outros setores de vanguarda, organizando a "Frente de Esquerda das Arte" - LEF (1922-1928). A Frente, por meio das revistas Lef (1923-1926) e Novyi Lef (1927-1928), veiculava teorias, produções e debates. Frente à demanda de uma arte a serviço da construção da vida, surgem, sintetizadas na proposta factográfica, a ênfase na fotomontagem, na fotografia, na montagem cinematográfica e na literatura dos fatos. Objetivando identificar o que talvez tenha sido uma das aproximações mais ricas entre fotografia e política, o presente trabalho tem como propósito central investigar, nesse ambiente de práxis revolucionaria, o debate sobre a fotografia.

abstract: Facing the Bolshevik Revolution (1917), the Soviet artistic avant-garde movements were taken to a process of revolution of the very idea of art, process that engendered fierce debates and put in question the traditional distinctions between art and life. It was from this revolutionary atmosphere that the constructivist-productivists emerged. Later on, given the increasing censorship by Stalinist forces on the rise, the avant-garde constructivist-productivist joined other sectors of the leading movements organizing the "Left Front of Art" - LEF (1922- 1928). The Front propagated theories, productions and debates through the journals of Lef (1923-1926) and Novyi Lef (1927-1928). Facing the demand for a kind of art in service of the construction of a life arises in a summarized factographic proposal the emphasis on the use of photomontage, photography, film editing and literature of the facts. On the perspective of identifying what had been, maybe, one of the richest approaches between photography and politics, the present work has as its central purpose to investigate the debate about photography in this atmosphere of revolutionary praxis.

Este trabalho analisou a atualização da identidade internacional do Brasil. Historicamente definido como periférico e subdesenvolvido, o país desempenhou na década passada uma política externa assertiva intentando suplantar tal imagem por uma nova identidade: a de potência emergente. Embasado no construtivismo, o estudo considerou identidades como fenômenos simbólicos e intersubjetivos, cuja efetivação depende do consenso em torno de visões de mundo. Assim, para avaliar o êxito deste novo projeto identitário, buscou-se, primeiramente, caracterizar qual a identidade construída pelo discurso governamental para o Brasil emergente; e, em seguida, compará-la com o discurso da imprensa nacional e estrangeira, por ser este ator primordial na representação da realidade internacional. Através da Análise de Discurso Francesa, foram analisados 36 pronunciamentos dos principais elaboradores e executores da política externa (Presidente da República e Ministro das Relações Exteriores) e 136 textos de dois periódicos nacionais e dois internacionais acerca de duas ações diplomáticas representativas da busca brasileira por proeminência: a Missão das Nações Unidas para a Estabilização do Haiti, chefiada pelo Brasil desde 2004, e o Acordo Nuclear assinado em 2010 com Turquia e Irã. Concluiu-se que o discurso governamental caracterizou o Brasil emergente principalmente pela diplomacia Sul-Sul, com variações de ênfase entre os episódios. O discurso da imprensa foi mais heterogêneo, sendo a formação discursiva e leitorado de cada veículo determinantes na identidade atribuída ao Brasil.

Segundo o Construtivismo regra-orientado de Nicholas Onuf (1998), há no sistema
internacional um instituto, o princípio de soberania, extremamente formal, cujo foco é a
norma. Por esta lógica, os agentes deste sistema (Estados) e as regras por estes
produzidas se co-constituem, institucionalizando a estrutura (o próprio sistema). Estas
regras geradas produzem impacto nos agentes e no sistema, pois elas declaram o que se
pode e o que não se pode fazer, limitando os agentes. O respeito ao princípio de
soberania e, por conseguinte, ao status dos que o detém (os Estados) gera no sistema um
padrão de conduta e revela os objetivos destes agentes.

No presente artigo, a relação entre os agentes internacionais é entendida como um processo comunicativo que tem no discurso o seu instrumento central, perspetiva que tem conhecido uma expansão assinalável, nas últimas décadas, no campo das Relações Internacionais. Esta profusão tem, no entanto, sido acompanhada por frequentes apelos a uma maior clarificação metodológica nos trabalhos académicos realizados. O presente artigo visa dar um contributo neste sentido, fornecendo uma visão integrada das abordagens discursivas no campo das Relações Internacionais e apresentando um quadro atualizado da teoria do contexto.

O presente trabalho apresenta um estudo comparativo dos conceitos sobre o ensino construtivista e do vídeo intitulado 'Project Bridge-A visão da Intel para Educação'. Muito se discute sobre a inserção de novos aparatos tecnológicos dentro de sala de aula e como podem ser utilizados a favor das metodologias educacionais. O vídeo exemplifica um processo de ensino construtivista tendo apoio das tecnologias educacionais sendo possível compreender como as tecnologias digitais podem ter um papel importante na educação das crianças, desde que seja utilizada com fins pedagógicos.
ABSTRACT: The present work presents a comparative study of the concepts about constructivist teaching and the video entitled 'Project Bridge-Intel's vision for Education'. There is much discussion about the insertion of new technological devices inside the classroom and how they can be used in favor of educational methodologies. The video exemplifies a constructivist teaching process with the support of educational technologies and it is possible to understand how digital technologies can play an important role in the education of children, provided it is used for pedagogical purposes.

O impacto das interações dentro do espaço da sala de aula conta com diversos estudos na literatura. O mesmo acontece com a valorização dos conhecimentos prévios dos alunos numa perspectiva construtivista, contribuindo para o desenvolvimento do conhecimento científico. Nesse direcionamento, uma prática construtivista, e que valorize as atividades interativas e cooperativas, pode, se constituir como uma forma de superar a visão tradicional no ensino de ciências, garantindo aos sujeitos a apropriação dos conhecimentos científicos. Logo, este estudo, se ocupa de: conhecer os conhecimentos prévios de um grupo de alunos a respeito do sistema circulatório humano; entender o impacto de uma exposição de conteúdo pensada com bases no construtivismo piagetiano; e, averiguar, se os processos de interação social, trazidos por Vygotsky, e o cooperativismo, levantado por Piaget, provocam uma evolução de aprendizagem significativa dos discentes a respeito do sistema circulatório humano. Esta pesquisa foi realizada em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal da zona urbana de Arapiraca-AL. Tal escolha, deu-se a partir da constatação do interesse do professor da referida turma em participar do trabalho, ocorrida por meio de entrevista efetuada no projeto “Pequenos Pesquisadores: percorrendo as trilhas da produção do conhecimento em Ciências Naturais nas escolas públicas de Arapiraca”. A turma investigada contou com uma amostra de 26 alunos. Para investigar a evolução dos conhecimentos prévios, dos discentes em estudo, foram aplicadas três atividades no decorrer da aula: a representação do sistema circulatório em um contorno do corpo humano; a construção de modelos tridimensionais do sistema circulatório; e a aplicação de questionário. Para análise das produções dos alunos em cada atividade, foram criadas categorias de respostas. Na atividade dos modelos tridimensionais os alunos mostraram uma certa evolução dos conhecimentos prévios. Na atividade final, foi possível notar que, em alguns alunos os conhecimentos prévios foram modificados e em outros apenas acrescentaram as informações novas ao seu esquema inicial, sem reorganiza-lo. Com isso, percebeu-se na pesquisa que os discentes que menos interagiram ou não interagiram tiveram um desempenho inferior, em termos de aproximação do conhecimento científico, em relação aos demais. Assim, fica evidente que a aplicação de uma aula construtivista, com base na valorização dos processos de interação e cooperação contribui para o ensino de ciências.

Resumo
Este artigo é um ensaio teórico que analisa a palavra “construtivismo” no contexto da
teoria epistemológica de Jean Piaget. Além disto, discute o modo como os educadores do
ensino básico compreendem e utilizam este conceito, especialmente a partir da década
de 1970. As teorias da linguagem de Mikhail Bakhtin e Walter Benjamin foram utilizadas
como referências para a análise do sentido da palavra “construtivismo” no contexto das
práticas discursivas dos professores do ensino básico. O uso meramente instrumental da
linguagem e a preocupação exclusiva com métodos e técnicas de ensinoaprendizagem,
nos cursos de formação de professores, são abordagens consideradas inadequadas para
dar conta da complexidade do ato educativo, merecendo uma avaliação crítica dos
profissionais da área.
P alavraschave:
construtivismo; teorias da linguagem; formação do professor.
A bstract
This paper is a theoretical essay on the concept of “constructivism” considering the
epistemological theory of Jean Piaget. Furthermore, it discusses the way teachers
understand this concept and use it, especially from the 1970 decade. The theories of
language of Mikhail Bakhtin and Walter Benjamin were used as references for the
analysis of the meaning of the word “construtivism” within the context of discursive
practices in the basic school’s teachers. The use of language as merely instrumental and
the emphasis exclusively on methods of teaching and learning within teachers’ training
courses are aspects that need a critical evaluation from the educational area.
Keyw ords: constructivism; theories of language; teachers’ training courses.

Neste artigo analisamos o artigo de Kirschner et al. (2006) que explica o fracasso das metodologias nas quais a aprendizagem é minimamente orientada. Em réplica a este artigo alguns pesquisadores da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), discordaram de a ABP ter sido enquadrada como um dos exemplos desse tipo de metodologia e defenderam ser a ABP uma metodologia onde a aprendizagem é parcialmente orientada. Na sua tréplica Kirschner et al. (2006) continuaram a defender a superioridade da aprendizagem completamente orientada mesmo sobre a aprendizagem parcialmente orientada. O objetivo deste artigo é propor uma solução “conciliatória” para este debate que permanece atual.  Propomos que para o aluno principiante em um assunto, na medida em que for aumentando o seu nível de expertise, deve ser implementada uma transição gradual da metodologia da aprendizagem completamente orientada para a metodologia da aprendizagem parcialmente orientada da ABP.

A presença da tecnologia na vida dos jovens é cada vez mais intensa nessa geração de crianças conectadas aos avanços da técnica e do acesso à informação a poucos toques. Com o advento dos smartphones, a conexão ao ciberespaço e às mídias sociais se tornam cada dia mais obrigatórios e fundamentais para os nativos digitais. Nossa pergunta reside na relação da escola com as mídias sociais e a geração digital, de que forma podemos potencializar o ensino-aprendizagem e aproximar a escola da realidade dos jovens. Para isso, este estudo pretende ser um start para avaliar a experiência de professores com o uso de mídias sociais na educação formal, tendo como ponto de partida pesquisa empírica em duas escolas do Ensino Médio do Rio de Janeiro, para propor reflexões na aplicação de novas metodologias pelas instituições escolares. Palavras-chave: comunicação; educação formal; nativos digitais; construtivismo; cibercultura. 1. Introdução Geração Z: uma geração de crianças que nascem ligando os gadgets e com acesso às variadas informações muito rapidamente, que escolhe os seus conteúdos preferenciais, joga, interage e se relaciona. Se antes da internet as pesquisas escolares eram realizadas nas bibliotecas ou em casa através das enciclopédias, hoje a geração digital busca as informações desejadas em poucos cliques ou em alguns poucos minutos num vídeo do Youtube. Nesse contexto da cibercultura, sabe-se que muitas escolas não estão preparadas para lidar com as novas tecnologias, nem tampouco com seus "novos" alunos (TAPSCOTT, 2010). Ainda assim, podem-se observar alguns esforços para integrar os costumes dos jovens aos conteúdos curriculares, de maneira a garantir uma melhoria no aprendizado e reafirmar o papel da escola na sociedade. Nossos jovens, a cada geração que passa, demonstram novas sociabilidades no ciberespaço, novas maneiras de estar e lidar com o mundo e com as relações sociais mediadas pelas mídias digitais.

Com alguma influência em psicoterapia e pedagogia, o construtivismo radical de Ernst von Glasersfeld é uma teoria que se apresenta como revolucionária e defende que o conhecimento nada mais é que uma construção que fazemos com base nos dados subjetivos de nossa experiência. No entanto, se radical, ele é uma forma contemporânea de solipsismo; se renuncia ao solipsismo, é um realismo piagetiano trivial. Estéril na prática, o construtivismo radical é uma variação idealista contemporânea de relativismo que defende teses condenadas por contradições claras, entre elas, a assunção de pressupostos ontológicos para negar a necessidade de ontologia, o recurso a investigações empíricas para sustentar que o conhecimento objetivo não existe e o uso da linguagem para comunicar que a linguagem não pode comunicar. Palavras-chave: construtivismo radical; construtivismo; epistemologia; Glasersfeld. Abstract With some influence in psychotherapy and pedagogy, radical constructivism is a theory proposed by Ernst von Glasersfeld which presents itself as revolutionary and argues that knowledge is nothing more than a construct that we make based on our experience subjective data. However, if radical, it is a contemporary form of solipsism; if it renounces solipsism, it is a trivial Piagetian realism. Sterile in practice, radical constructivism is a contemporary idealistic variation of relativism that proposes theses condemned by clear contradictions, including the assumption of ontological presuppositions to deny the need for ontology, the use of empirical research for sustaining that objective knowledge does not exist and the use of language to communicate that language cannot communicate. Embora praticamente sem relevância na filoso-fia contemporânea, o construtivismo radical (CR) é uma corrente com alguma influência na pedagogia e psicoterapia. Este artigo tem como objetivo apresentar um resumo do estado final das posições epistemoló-gicas e ontológicas do CR de Ernst von Glasersfeld (1917-2010), assim como um resumo das críticas mais comuns a seu pensamento. Por fim, também apresentaremos algumas críticas originais e uma ava-liação do estado atual da abordagem. Este trabalho é uma análise teórica baseada em pesquisa bibliográfica. Começaremos por definir o conceito de cons-trutivismo e, em seguida, de forma geral, o CR. Logo após, nos deteremos em conceitos alegadamente origi-nais dessa abordagem e, depois, nas principais críticas sofridas, com as respostas oferecidas por Glasersfeld, quando for o caso. Por fim, concluiremos com uma avaliação geral de sua obra.

Este artículo se plantea a modo de carta abierta a la comunidad educativa con el objeto de debatir sobre algunas cuestiones clave de la educación física escolar. Bajo una perspectiva constructivista, sugiere que la educación física ha naturalizado sus contenidos, sus prácticas, sus métodos, sus materiales, entre otros. de manera que ha encontrado un cierto equilibrio y permanencia curricular. Todos ellos, sin embargo, la mantienen en una situación de banalidad pedagógica. Las preguntas, en cierto modo retóricas, tratan de romper el esencialismo de la educación física poniendo de relieve las contradicciones del discurso hegemónico de la disciplina.

O artigo apresenta-se como uma carta aberta para a comunidade escolar, a fim de discutir algumas questões-chave da educação física escolar. Sob uma perspectiva construtivista sugere que a educação física tem naturalizado os seus conteúdos, as suas práticas, os seus métodos, os seus materiais, entre outros. de maneira a ela achar um certo equilíbrio e permanência no currículo. No entanto, todos eles, mantêm a disciplina numa situação de banalidade educacional. As perguntas, de forma retórica, tentam quebrar o essencialismo da educação física a sublinhar contradições do discurso hegemônico da disciplina.

This article is presented as an open letter to the school community in order to discuss some key issues of physical education (PE). Under a constructivist perspective, it suggests that PE has naturalized its contents, practices, methods, materials, and so on. as a result of which she has found a certain balance and permanence in the curriculum. Nevertheless, all of them maintain PE in a of educational banality situation. The questions, somewhat rhetorical, try to break the essentialism of PE by highlighting the contradictions of the hegemonic discourse.

Après avoir activement participé au mouvement du néo-concrétisme, Ferreira Gullar a rompu avec la tendance constructive de l’art brésilien et commencé à produire des pièces de théâtre engagées ainsi que des poèmes visant à édifier la conscience politique de la classe ouvrière. En tant que militant et essayiste, il a d’abord oeuvré au Centre Populaire de la Culture (CPC) de l’Union nationale des étudiants puis, dans le sillage de son adhésion au Parti communiste, au sein du Groupe Opinião et de la Revue de Civilisation brésilienne. Gullar a collaboré à cette publication en tant que critique de la culture bourgeoise et analyste de la production d’arts visuels brésiliens dans les années 1960. Ses contributions constituant un corpus d’analyses du nouveau réalisme dans l’art, ont en fait illustré un règlement de comptes avec son passé constructiviste.

Nesta trabalho foram avaliadas diferentes formações de extensionistas promovidas por entidades de Assistência Técnica e Extensão Rural do Brasil oficiais, organizações não-governamentais e empresas privadas . A avaliação utilizou como parâmetro as orientações contidas no Plano Nacional de Formação do extinto Ministério do Desenvolvimento Agrário e a Política Nacional de Assistência Técnica e Extensão Rural do Governo federal.

Lecture presented at the Transdisciplinary Conference at the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of Coimbra, March 2017.
Lecture apresentada nas Jornadas Transdisciplinares na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, março de 2017.

Este trabalho tem por finalidade descrever os resultados de uma pesquisa que representa uma das iniciativas de um projeto que pretendeu levantar as possibilidades abertas aos professores de Matemática quando empregam estratégias pedagógicas com base em teorias enunciadas pela chamada " didática francesa " , em especial, neste caso, tendo por referencial a teoria dos campos conceituais. Trata-se de uma investigação que teve como participantes alunos do Ensino Fundamental II cuja tarefa consistia em resolver duas atividades de trigonometria. O artigo traz as análises, realizadas por meio de metodologia qualitativa, com descrição dos esquemas mobilizados pelos estudantes envolvidos, bem como os elementos teóricos fundamentais para a compreensão e embasamento da iniciativa. Palavras-chave: Teoria dos Campos Conceituais. Estratégias pedagógicas. Ensino de trigonometria. Abstract This work describes the results from a research that represents one of the investigations belonging to a project that intends to arise the possibilities opened to mathematics teachers when they use pedagogical strategies based on theories linked to the called " french didatics " , specially, in this case, having as theoretical reference the Conceptual Fields Theory. The article presented here is an investigation that had as participants five students of primary school while they attempted to resolve two trigonometry activities. The work brings the analysis done by qualitative methodology, with a description of the schemas mobilized by involved students, as well as the more important theoretical elements in order to allow comprehension and foundations of this initiative.

RESUMO: Este estudo traz os resultados de uma intervenção feita por dois licenciandos em Geografia em uma escola da rede municipal de Natal/RN. A proposta deste trabalho consiste, principalmente, no uso de um método construtivista em detrimento do paradigma vigente na maioria das escolas do Brasil, onde as aulas se desenrolam por meio de uma didática tradicional, que não possibilita ao aluno pensar na aplicabilidade para fora da sala de aula daquilo que se está aprendendo. Para isso, foram ministradas oficinas e realizadas atividades de cartografia nas quais os jovens deveriam utilizar bússolas, manusear mapas, aprender seus principais elementos e, por fim, construir seus próprios mapas mentais.
Palavras-chave: Cartografia; Mapas Mentais; Construtivismo.

ABSTRACT: This study presents the results of an intervention made by two graduating in Geography at a school in Natal/RN. The purpose of this work is mainly to use a constructivist method to the detriment of the paradigm that is practiced in most schools in Brazil, where classes are developed through a traditional didactics that does not allow the student to think about the applicability of what is being learned out of the classroom. To this end, workshops were held and mapping activities were carried out where the students should: use compasses, manipulate maps, learn their main elements, and finally build their own mind maps.

Keywords: Cartography; Mind Maps; Constructivism.

RESUMEN: Este estudio trae los resultados de una intervención hecha por dos estudiantes en Geografía en una escuela de la red municipal de Natal/RN. La propuesta de este trabajo consiste principalmente en el uso de un método constructivista en detrimento del paradigma vigente en la mayoría de las escuelas de Brasil, donde las clases se desenvuelven por medio de una didáctica tradicional que no posibilita al alumno pensar en la aplicabilidad de lo que se está aprendiendo fuera del aula. Para ello, se impartieron talleres y se realizaron actividades de cartografía donde los jóvenes deberían: utilizar brújulas, manipular mapas, aprender sus principales elementos y, finalmente, construir sus propios mapas mentales.

Palabras clave: Cartografia; Mapas Mentales; Constructivismo.

Este artigo analisa os Princípios de Santiago nos termos de um regime internacional em formação. Frente à ameaça de protecionismo financeiro por países apreensivos quanto à atuação de Fundos Soberanos de Investimento, estes princípios despontam como proposta de regulamentação neste âmbito. Não obstante, seu caráter estritamente voluntário suscita dúvidas e incredulidade quanto à sua real eficácia (PARK; ESTRADA, 2011). Diante de tais incertezas, o presente artigo verifica a hipótese de que os Princípios de Santiago representam, na realidade, um regime internacional em formação, que pode levar à ascensão de uma identidade coletiva entre seus participantes. Esta hipótese é sustentada pelas teorias de Krasner (1982) e de Keohane (1984), que proporcionam a base teórica acerca de regimes internacionais, e de Wendt (1999), que fundamenta a construção dessa possível identidade coletiva. Por meio das lentes teóricas desses autores, associadas aos estudos realizados pelo Fórum Internacional dos Fundos Soberanos de investimento, chega-se à confirmação da hipótese proposta.

O presente artigo busca responder, a partir da análise da questão colombiana, como as possíveis estratégias adotadas pelo governo estadunidense no pós Guerra Fria para manter sua hegemonia sobre o continente sul-americano podem ser explicadas por correntes pós-estruturalistas dos Estudos de Segurança Internacional e como tais estratégias atuam na configuração das redes de poder que estruturam as relações interamericanas. Durante o período da Guerra Fria, os Estados Unidos utilizaram-se da construção da ameaça comunista para influenciar países a seguirem sua liderança sob a égide do capitalismo ocidental. O arrefecimento deste conflito, entretanto, obrigou o governo estadunidense a substituir, gradativamente, a fonte de medo por outros inimigos a serem combatidos, tais como as "novas ameaças". O narcotráfico é aquela a qual se destaca no contexto sul-americano, abrindo espaço para medidas extraordinárias por parte do governo estadunidense, através de políticas repressivas de intervenções e treinamentos militares na região, representadas pelo Plano Colômbia.

Mimetizando a estrutura da derradeira exposição Construtivista, “5 x 5 = 25” (Moscovo, 1921), pensam-se três particulares obras das três mulheres artistas aí presentes (assim, 3 x 3 = 9). Partindo da produção artística e ideológica de Popova, Ekster e Stepanova, se cartografa um percurso feminino pelo Construtivismo Russo e pelas suas coordenadas contextuais. Da superfície da tela ao espaço do real, da representação à construção, do atelier à fábrica, e da pintura a uma arte útil, se constrói o presente ensaio e se construía, primordialmente, um ímpar momento na história da arte, no qual as mulheres artistas reflectiam e impulsionavam profundas – e, porventura, irrepetíveis – transformações nas dinâmicas sociais.

Endereço: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1808-56872005000200004

Este artigo investiga a alegação usualmente feita por terapeutas construtivistas sobre o suposto caráter objetivista da Terapia Cognitiva. Partindo da definição de construtivismo como a posição que defende o papel ativo do sujeito na construção de suas representações da realidade, apresenta-se um brevíssimo resumo da proliferação atual de posições auto-denominadas construtivistas na Psicologia, que muitas vezes assumem teses que contrariam o espírito original desta posição filosófica. Depois, o trabalho demonstra a diferença entre as afiliações epistemológicas da Terapia Comportamental, positivista lógica, e Cognitiva, racionalista crítica. Em seguida, esclarece o caráter construtivista do Racionalismo Crítico, concluindo por fim que a Terapia Cognitiva é essencialmente construtivista e que a raiz de algumas alegações da Terapia Construtivista é a confusão epistemológica e ontológica na qual esta está mergulhada. Dividida entre várias interpretações de construtivismo, ela não consegue se decidir entre o construtivismo e o relativismo, ou entre o realismo e o idealismo.

Palavras-chave: Terapia cognitiva, Terapia construtivista, Construtivismo.

ABSTRACT

This article investigates an allegation usually done by constructivists therapists about the supposed objectivist character of Cognitive Therapy. Accepting a constructivism definition as a position that defends an active posture of the subject in the construction of its reality representations, a brief summary of the current proliferation of self-named constructivists positions in Psychology is presented, positions that many times assume theories that contradict the original spirit of this philosophical tradition. Then, this work demonstrates the difference between epistemological affiliation of Behavioral Therapy, logical positivist, and Cognitive Therapy, critical rationalist. After that, it explains the constructivist character of Critical Rationalism, finally concluding that Cognitive Therapy is essentially constructivist and that the root of some allegations of Constructivist Therapy is the epistemological and ontological confusion in which it is involved. Divided in several interpretations of constructivism, it does not get to decide between constructivism and relativism, or between realism and idealism.

Keywords: Cognitive therapy, Constructivist therapy, Constructivism.