Fracaso Escolar

Este artículo analiza, a partir de un trabajo etnográfico, uno de los principales modos de gestión del “fracaso escolar” en la enseñanza secundaria obligatoria: los dispositivos institucionales conocidos como “medidas de atención a la diversidad” (MAD). Analizando la lógica práctica de estos programas en un contexto concreto, muestra cómo se construye a los alumnos para cada dispositivo en las prácticas de clasificación y asignación a estas medidas, cómo estas formas de clasificación afectan a las expectativas y a las prácticas pedagógicas de los docentes, y cómo las MAD se encuentran atravesadas en su organización pedagógica por diversas tensiones y ambivalencias. Estos dispositivos han modificado la estructura de la educación obligatoria y los procesos de selección escolar, afectando a la construcción de los juicios escolares, las jerarquías de alumnos y las trayectorias escolares de los estudiantes.

This paper presents the results of an ethnographic study of one of the main institutional devices meant to tackle “school failure” within secondary compulsory education (ESO) in Spain: the so called “attention to diversity measures” (MAD). Analysing the practical logic of these programs in a specific context, it shows how students are constructed for each program through classification practices and routines, how teachers’ expectations and practices are affected by these institutional classifications, and how MAD experience multiple tensions and ambivalences in their pedagogical organization. These institutional devices have modified the structure of compulsory education and the processes of educational selection, affecting the construction of scholastic judgments, student hierarchies and trajectories.

Tras un repaso a las reflexiones sociológicas sobre la FP y su relación con el origen socioeconómico y el género, así como su plasmación en los debates de política educativa en España, mostramos las tasas de estudiantes o graduados de FP a los 19 y 20 años según clase social de origen y género, desde los nacidos en 1957 hasta 1992. Durante todo este periodo, la desigualdad de oportunidades sociales en el acceso a la FP ha permanecido más bien constante por clase social mientras que ha disminuido por género a partir de las personas nacidas en 1961, pero en mayor medida en las nacidas después de 1970. Los datos muestran que la reforma introducida por la LOGSE, que endureció los requisitos académicos para cursar FP, disminuyó la probabilidad de cursar FP en todas las clases sociales, y que es posible que haya perjudicado en mayor medida a la clase obrera que al resto de clases. Por otro lado, las mujeres cuya familia social de origen pertenece a las clases intermedias optan en menor medida por los estudios de FP que lo que cabría esperar por su género y por su clase social. Palabras clave: formación profesional, política educativa, clase social, género, desigualdad de oportunidades educativas, estratificación social. Abstract «Vocational education and inequality of educational opportunities, by social class and gender». After a review of sociological reflections about the vocational training and its relation to socioeconomic background and gender, and translating them into educational policy debates in Spain, the article analyses the rates of vocational training students or graduates at 19 and 20 years old according to social class background and gender, from those born in 1957 until 1992. During this period, the inequality of opportunities in access to vocational training has remained fairly constant in social class, but the inequality based on gender has decreased from people born in 1961, but more so for those born after 1970. The data show that the reform introduced by the LOGSE, which increased the academic requirements to study vocational training, had as a consequence that the probability of being enrolled in vocational training decreased in all social classes, particularly in working class rather than other social groups. On the other hand, women coming from middle class choose less vocational training than expected according their gender and social class.

Este artículo analiza la génesis del «fracaso escolar» como problema social y público en España. Parte de un estudio sociohistórico basado en diversos documentos (prensa, revistas educativas, legislación, informes oficiales y libros). Pese a la evidencia con la que se nos presenta hoy en día, el «fracaso escolar» es un problema relativamente reciente: aunque pueden localizarse algunos antecedentes a finales del siglo XIX y principios del XX, no emergecomo problema social hasta los años sesenta y setenta, cristalizando definitivamente como problema público en 1980. Este proceso es el resultado de un trabajo colectivo de enunciación que movilizó a actores diversos en un contexto de extensión de la escolarización y el credencialismo, de transformación de la forma escolar, de emergencia de las nuevas clases medias, de formación de un campo de expertos de la infancia y la adolescencia, de desarrollo de las ciencias sociales y de la educación y de redefinición del espacio público y el campo político.

This paper analyses the emergence of “school failure” as a social and public problem in Spain, drawing on a socio-historical study based on a variety of documents (press, educational reviews, legal texts, official reports and books). Although apparently self-evident, “school failure” (understood in Spain as not graduating from compulsory secondary education) is a fairly recent problem: while some precedents might be found in the late nineteenth century and early twentieth, it emerged as a social problem in the 1960s and finally crystallized as a public problem in 1980. This process is the result of a collective work of enunciation that mobilized different actors in a context of expanded schooling, spreading credentialism, changes in school organization, emergence of the new middle classes and a field of experts on childhood and youth, the development of social and educational sciences, and the reshaping of public space and the political field.

Introducción. En las investigaciones sobre abandono escolar temprano encontramos una gran variedad de factores que influyen en este problema. Los informes más actuales señalan como más relevantes en los resultados escolares del alumnado, el entorno educativo y el ambiente familiar y social.
Método. Los objetivos de este artículo se centran en conocer el nivel socioeconómico y cultural de los padres de alumnos que abandonan prematuramente los estudios y evaluar la  implicación familiar en el progreso educativo de los hijos, en un contexto multicultural. La metodología utilizada es descriptiva. Se evaluó a través de una encuesta a jóvenes de entre 16 y
24 años que abandonaron prematuramente los estudios desde el año 2000-2001 hasta el 2008-2009.
Resultados. Los resultados de este trabajo muestran que el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos que abandonan prematuramente es bajo, encontrándose mayor porcentaje de desempleo en familias de origen bereber, frente a las de origen europeo. El nivel de estudios de los progenitores es de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, teniendo los padres mayor formación que las madres y mayor preparación académica los de procedencia europea.
Conclusiones. Aunque los datos del Informe PISA muestran que un rendimiento pobre en la escuela no es consecuencia automática de un entorno socioeconómico desfavorecido, el ambiente familiar parece influir poderosamente en el rendimiento. Los resultados de este trabajo coinciden con numerosos estudios sobre la relación directa existente entre las circunstancias familiares y su incidencia en el abandono escolar temprano.

En el presente artículo pretendemos, por un lado, poner de manifiesto algunas cuestiones sobre la complejidad del fenómeno del fracaso escolar –justificando la pertinencia y relevancia de la tarea en el hecho de que basta con revisar los datos de la Unión Europea para encontrar un importante porcentaje de jóvenes que no alcanzan la formación básica– y, por otro, estudiar sus repercusiones tanto personales como sociales, además de señalar algunas vías que ayuden a solucionar esta cuestión. Consideramos fundamental abordar esta problemática partiendo de un análisis realista y contextualizado con el objetivo de proponer no solo acciones preventivas sino también paliativas. Para ello es necesario que todos los agentes sociales asuman su parte de responsabilidad, necesidad de reflexión y cambio y no, como suele suceder, responsabilizar únicamente a uno de los actores involucrados. En los centros escolares es necesaria la innovación en los procedimientos, rescatando actividades que despierten el interés del alumnado. Es necesario que la familia, además de implicarse más profundamente en el proceso educativo de sus hijos, realice un esfuerzo para establecer y mantener normas y límites precisos que permitan a sus hijos asumir responsabilidades y conocer las consecuencias de su no asunción. Por último, los jóvenes no ven los problemas, principalmente laborales, que les acarrea esta situación pues pese a encontrar trabajos, la naturaleza de los mismos no les va a permitir seguir un itinerario cualificador. Existen estrategias que están dando buenos resultados pero es imprescindible que, si se opta por acciones extraordinarias al sistema educativo, estas se lleven a cabo bajo los principios de la educación permanente.

"En el presente estudio se ofrece una indagación narrativa a través de relatos de vida, que toman como referente la experiencia escolar de estudiantes con una histórica académica y personal asociada al fracaso. El estudio se ha desarrollado junto a tres estudiantes de sexo masculino con edades comprendidas entre los 17 y 18 años, y que no han alcanzado a graduarse en la enseñanza secundaria obligatoria por los cauces ordinarios. Se trata de estudiantes que no han abandonado el sistema educativo, sino que en el momento de realizar el estudio estaban cursando un programa de cualificación profesional inicial (PCPI).

Los propósitos que me he marcado para el estudio han sido los siguientes:
(1) Diseñar y desarrollar un enfoque metodológico orientado a ampliar la comprensión pedagógica de las experiencias de fracaso desde el punto de vista de los estudiantes, en general, y de los chicos, en particular.
(2) Explorar el fracaso escolar en tanto que experiencia vivida, dentro de un proceso biográfico y sociohistórico de progresivo desapego hacia la institución, las relaciones pedagógicas, el trabajo académico y los saberes escolares.
(3) Comprender las experiencias de fracaso atendiendo al criterio de la diferencia sexual masculina.
(4) Estudiar las resonancias subjetivas de las experiencias de fracaso, prestando especial atención a (i) las representaciones que los estudiantes construyen sobre sí mismos como aprendices, y (ii) la trascendencia de estas representaciones respecto a sus proyectos de vida.

La investigación ha sido planteada con el propósito de conocer cómo los chicos dan sentido a sus vivencias, y la forma metodológica que he adoptado es la de los relatos de vida (Bertaux, 2005). Relatos que colocan el foco en la experiencia formativa y escolar y que toman como significante de esta experiencia los sentidos de la escuela para estos adolescentes, y que nacen de la narración sobre lo vivido en el seno de las entrevistas como espacio conversacional.

Los principales hallazgos de la investigación están articulados alrededor de los siguientes ejes:
(i) sostener la práctica de la investigación educativa como un espacio de posibilidad de ir al encuentro con los jóvenes (Hernández, 2011), donde además ir ampliando nuestra comprensión intelectual acerca de las preguntas de investigación, se vea modificada nuestra propia colocación pedagógica (van Manen, 2003; Contreras y Pérez de Lara, 2011); (ii) el proceso de individuación del fracaso, como consecuencia de los efectos de la cultura escolar sobre los estudiantes en términos de interiorización de determinadas barreras sociales como barreras personales; además, cómo esos procesos tienen sus repercusiones en términos de las relaciones con el saber que configuran aquellos estudiantes que arrastran experiencias de fracaso (Beillerot et al., 1998); (iii) la necesidad de releer las actitudes de rechazo e inhibición escolar no como síntomas individuales sino, además, como muestras de un malestar que tiene su correlato en las relaciones pedagógicas (Tizio, 2007); (iv) la necesidad de seguir pensando acerca de la dificultad de entablar una relación pedagógica con los chicos, y la urgencia de abordar este asunto en relación al propio desarrollo personal y profesional de los hombres educadores."

En el presente trabajo vamos a atender al fenómeno de la violencia escolar, dejando de lado la espectacularidad de hechos particulares y desvelando el conflicto que subyace a estos, atendiendo fundamentalmente al enfoque metodológico que la escuela utiliza para dar respuesta al alumnado en general y, muy especialmente, al alumnado en desventaja sociocultural. Para ello nos serviremos de algunos datos que emergen de un estudio de caso sobre el fracaso escolar en estas poblaciones, que en gran medida acaban protagonizando los episodios violentos en nuestras aulas. Adentrarnos en el día a día de las prácticas escolares, que se desarrollan durante un largo período de la vida de las alumnas y alumnos, nos ayudará a comprender los procesos que hacen germinar las agresiones en las escuelas, con la idea de comprender el sentido del conflicto para enfocarlo hacia soluciones que contemplen la complejidad de las situaciones.

Tesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias Políticas y Sociología, leída el 06-11-2015. Directores: Rafael Feito Alonso y Araceli Serrano Pascual.

El “fracaso escolar” está constantemente en el centro del debate educativo en España. Pero, ¿de dónde viene? ¿Cómo se ha constituido históricamente en una realidad evidente y en un problema social objeto de saberes especializados y ordinarios, de dispositivos de intervención y políticas estatales? ¿Cómo se relaciona esa problematización del “fracaso escolar” con las prácticas cotidianas en las escuelas? ¿Cómo dan sentido al problema y lo gestionan, en sus prácticas cotidianas, los diferentes actores en los centros escolares? Éstas son algunas de las preguntas a las que esta tesis busca dar respuesta.
Este trabajo analiza cómo se convirtió el “fracaso escolar” en problema social y público en España, dando lugar a diversas políticas y programas, y cómo es apropiado y enfrentado el problema en los centros escolares a través de distintos dispositivos institucionales y prácticas de intervención. Para ello, recurre a la sociología de los problemas sociales y públicos, la sociología histórica, la sociología de la educación y la sociología de las políticas escolares, y articula dos aproximaciones o métodos. La aproximación genealógica permite desnaturalizar el problema y las políticas y dispositivos para hacerle frente, analizando su génesis y sus transformaciones. La aproximación etnográfica permite comprender sus sentidos ordinarios y los dispositivos institucionales y prácticas de intervención frente al “fracaso”, con sus ambivalencias y contradicciones.

El “fracaso escolar” es un problema relativamente reciente, que emerge y cristaliza como problema social y público en España en el último tercio del siglo XX. Es el producto de un trabajo colectivo de enunciación, movilización de actores y elaboración de la categoría, inseparable de transformaciones sociales y escolares más amplias. Desde los años 80, se convierte en objeto de diversas políticas que multiplican los dispositivos institucionales para hacerle frente en la educación obligatoria, insistiendo en soluciones escolares y pedagógicas más que en políticas sociales más amplias.

Las apropiaciones del problema en un instituto son diversas y dependen de su posición y trayectoria en el espacio de centros de secundaria y en el mercado escolar local. La distancia entre los discursos públicos y las prácticas efectivas aparece cuando se analizan los juicios escolares cotidianos. La implantación de dispositivos de atención a alumnos con dificultades, hoy plenamente integrados en la institución, no ha eliminado la selección escolar. La ha transformado, introduciendo nuevas formas de clasificación y diferenciación. Vías segregadas y jerarquizadas simbólicamente en función de la “dificultad” percibida en sus destinatarios, estos dispositivos generan tensiones en los propios docentes y en el trabajo pedagógico cotidiano, y consecuencias no deseadas. Asimismo, distintos profesionales socioeducativos desarrollan prácticas de intervención frente a los alumnos con problemas, atendiendo a una pequeña parte de su público potencial y desde una aproximación marcadamente psicológica. Como mediadores entre campos y dentro del propio campo escolar, tienen un papel importante en la construcción de las trayectorias escolares, en la medicalización y psicologización de las dificultades escolares, y en las prácticas de derivación y externalización de alumnos a programas, profesionales o instituciones fuera de la ESO.

La lucha contra el “fracaso escolar” supuso una multiplicación de dispositivos que se han ido integrando en el campo escolar hasta naturalizarse, generando nuevas formas de segregación escolar, modificando la estructura de la educación obligatoria, las formas de clasificación, diferenciación y selección escolar y, con ello, las trayectorias escolares. Las instituciones de educación secundaria se han transformado, pero mantienen, en sus formas de “atender a la diversidad”, una tensión constante entre sus intenciones comprensivas y sus prácticas selectivas, entre la integración y la segregación.

Este artículo analiza cómo la escuela juzga a las familias partiendo de los juicios cotidianos de los docentes en el primer ciclo de la ESO. Basándose en un trabajo de campo etnográfico en un instituto público de un barrio popular, estudia los esquemas de percepción y apreciación que moviliza el profesorado al pronunciarse sobre las familias de sus alumnos, prestando especial atención a las diferencias de clase. Los docentes juzgan cotidianamente a las familias atribuyendo las dificultades escolares de sus alumnos a una desimplicación o una falta de " apoyo familiar " , manifestando ambivalencias frente a las desigualdades de origen social. La tensión en sus discursos entre el reconocimiento de las situaciones " difíciles " y las " ca-rencias " objetivas y la culpabilización de las familias o la descalificación de la socialización familiar pone de manifiesto la compleja relación existente entre el sistema escolar y unas familias de clases populares diversas y en transformación.

This paper analyses how school judges families studying teachers' ordinary judgements in the first grades of secondary compulsory education in Spain. The study is based on an ethnographic fieldwork conducted in a state secondary school in an urban working class area and focuses on the schemes of perception and appreciation used by teachers in their discourses on families, paying special attention to social class differences. Teachers make judgments about families in their ordinary routines, usually referring learning difficulties to a lack of " implication " and " support " from families and showing ambivalences towards social class inequalities. The tension in their discourses between the acknowledgement of " difficult " situations and objective disadvantages and the blaming of families and the disqualification of familial socialization shows the complex relationship existing between the school system and the diverse and changing working class families.

Notas acerca de los sentidos del fracaso escolar CRISTIAN LUCERO LOURDES VIAMONTE LEME (colaboradora) Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Argentina 1. El contexto en el que se entiende al fracaso escolar Los sistemas educativos nacionales, y muy en especial la escuela, han sido objeto de múltiples análisis provenientes de todas las vertientes políticas, filosóficas y sociológicas. Teniendo en cuenta el grado de desarrollo con que cuentan las ciencias sociales, resulta evidente que la definición y la construcción de cualquier problema u objeto de análisis e indagación se corresponde con determinados marcos referenciales. En este sentido, entendemos que el fracaso escolar ha sido el nombre con el que se ha denominado un determinado proceso y resultado al interior de la escuela. De esta manera, algunos han puesto el énfasis en el análisis de las capacidades de los sujetos que obtienen malos o insuficientes resultados escolares, mientras que otros centraron su atención en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este trabajo, pretendemos revisar algunas de las derivaciones, consecuencias e implicancias que han tenido y tienen las miradas, acerca del fracaso escolar, que se construyen desde el paradigma del consenso (Kaplan y Llomovatte 2005). Entenderemos, por tanto, que el fracaso escolar es una construcción social que refleja las condiciones y los propósitos políticos de la acción educativa. Para contextualizar la cuestión del fracaso escolar repasaremos algunas características que han presentado la instauración de los Sistemas Educativos Nacionales, ya que consideramos que las condiciones fundacionales son aportes de peso para analizar el presente. En este sentido, se sostiene que las ciencias que estudian al sujeto, lo educativo y la relación entre ambos no deben olvidar la historia del dispositivo escolar y el propósito del proyecto educativo liberal respecto de los niños (Baquero 2001: 225) Entendemos que el fracaso escolar no se limita a las particularidades regionales, y al mismo tiempo reconocemos que estas marcan sus respectivas improntas. Sin embargo, en esta presentación nos referiremos específicamente al caso latinoamericano y especialmente al argentino. A diferencia de muchos Estados europeos, los latinoamericanos experimentaron un proceso de construcción acompañados por, y siendo instrumentos del, desarrollo de la Nación (Alliaud 2007). Esto implicó que los jóvenes Estados tuvieran que encargarse de la instauración de la Nación a fin de conformar una unidad sólida que permitiera un determinado tipo de organización social. En esta empresa, el servicio que han prestado los Sistemas Educativos Nacionales ha sido vital para el desarrollo de la nueva forma de organización política y social que buscaba el liberalismo de la época.

El éxito  y  fracaso  escolar  guardan relación con la construcción de la realidad por parte de los actores que intervienen en el proceso de  enseñanza. Las atribuciones  causales pueden ayudar a conocer de qué manera se está  construyendo  la  realidad  educativa  y social    que    experimentan    los    agentes implicados. El presente artículo muestra una investigación mixta, de carácter descriptiva e  interpretativa, donde  se  analizan  los sistemas de atribución causal de estudiantes y  docentes  de  Institutos  de  Educación Secundaria    y    se    exploran diferencias atendiendo al sexo, la repetición, curso de la Enseñanza  Secundaria  Obligatoria (ESO)y el nivel socioeconómico de los estudiantes; y según los años de experiencia docente, si enseñan en grupos  ordinarios o destinados a  estudiantes  con  dificultades  y  según  el nivel socioeconómico.

Resumen El objetivo del presente trabajo es analizar el efecto de las crisis económicas en la desigualdad de oportunidades educativas, comparando el logro educativo de familias españolas y argen-tinas. El indicador elegido es el fracaso escolar administrativo, definido como no obtener el título mínimo requerido en el sistema educativo. Estos efectos se circunscriben al efecto renta, por el cual, ante un descenso de los ingresos en los hogares, se incrementa el mencio-nado fracaso, y al efecto sustitución, por el cual el empeoramiento del mercado de trabajo disminuye los costes de oportunidad y hace que la opción de la escolaridad sea más atractiva. Los datos utilizados comparan años anteriores y posteriores a la crisis económica de 2008 y toman como población a los jóvenes de 19 y 20 años, residentes en Argentina y España. La variable dependiente es el fracaso escolar, y como variable independiente se toma el nivel de estudios del hogar, la situación de inmigración, y variables para modelizar la situación económica. Se estiman regresiones logísticas separando por sexo y país, y con interacciones con el año de crisis. Los resultados sugieren que en España prevalece el efecto sustitución, y en Argentina, el efecto renta, sin que la crisis produzca cambios estructurales significativos en la relación que hay en cada país entre el origen social y el fracaso escolar. Palabras clave: desigualdades de oportunidades educativas; crisis económica; fracaso escolar; capital humano * Este artículo ha sido elaborado en el contexto de la Red Internacional para el Estudio Com-parado de la Desigualdad Social (International Network for Comparative Analysis of Social Inequalities Network, INCASI), proyecto que recibe fondos de la Unión Europea Horizon 2020 Research and Innovation Programme under the Marie Skłodowska-Curie GA No 691004, coordinado por Dr. Pedro López-Roldán. Este artículo solo refleja la opinión de sus autores y la Agencia no es responsable de los usos que se puedan hacer con la información que contiene.

Resumen: Este artículo recoge las principales conclusiones de un estudio sobre la trayectoria educativa de mujeres adolescentes que enfrentan el desafío de ser madres. Se trató de un estudio cualitativo cuyo objetivo fue comprender la vivencia de madres adolescentes, para identificar dimensiones que se asocian al retiro y la retención escolar, así como describir las demandas de apoyo para compatibilizar ambos roles (estudiante y madre). Con base en diez entrevistas, realizadas a madres adolescentes escolarizadas en establecimientos municipalizados y madres que no continuaron sus estudios secundarios, se desarrolló un análisis comparativo entre ambas experiencias y sistema de creencias. Se concluye que la maternidad no es un factor que genere de forma causal la deserción escolar; pero sí influye sobremanera las dinámicas de inclusión al interior de los establecimientos educativos, lo cual genera estrés y limita procesos de aprendizaje. Además, la vivencia precoz de la maternidad debilita el capital social, las redes de apoyo y las relaciones interpersonales con docentes y pares. De igual forma, se concluye que la maternidad adolescente incide significativamente en la reflexión sobre los proyectos de vida. Para promover la permanencia en el sistema escolar, es preciso abordar los prejuicios y discriminaciones de género que se dan en su interior, tanto por parte del cuerpo docente como de estudiantes, así como instalar prácticas de cooperación que favorezcan la inclusión escolar.
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Abstract: This article gathers the principal conclusions of a study on the educational path of teen women who face the challenge of being mothers. This qualitative study aims to understand the experience of adolescent mothers for identifying dimensions that are associated to the retirement and the school retention, also to describe the demands of support to make compatible both roles (student and mother). On the basis of ten depth interviews realized to adolescent mothers enrolled in public school establishments and mothers who did not continue his secondary studies, a comparative analysis was realized between both experiences and system of beliefs. One conclusion is that the maternity is not a factor that generates of causal form the school desertion, it influences of exceedingly the dynamics of incorporation to the interior of the educational establishments, question that also affects in the teen mothers who are kept enrolled in school, generating stress, limiting a complete learning process. In addition, the precocious experience of the maternity debilitates the share capital, the networks of support, and the interpersonal relations with teachers and couples. Also one concludes that the teen maternity affects significantly in the reflection on the projects of life. To promote permanency in the school system must eliminate gender bias and discrimination that occur inside by both faculty and students, as well as cooperation install practices that favor school inclusion.

El libro presenta la investigación sobre la biografía de cinco escolares que recibieron tratamiento psicopedagógico, veinte  años atrás, para analizar el impacto del fracaso escolar. Un ingeniero en sistemas aún se tensiona si tiene que leer en voz  alta, otros recuerdan desajustes de conducta, sentimiento de discriminación social, negación a concurrir a la escuela. En todos, las huellas del sufrimiento. Esta investigación reconstruye la metodología del tratamiento psicopedagógico que le permitió a los niños superar el fracaso y reiniciar el camino del éxito en el aprendizaje.

El  presente  artículo  expone  los  resultados  del  diseño  y  la  validación  de  un  cuestionario sobre fracaso escolar, dirigido al alumnado de Educación Secundaria. Se trabajó con una muestra de 200 estudiantes en el Centro de F.P.A (Formación de Personas Adultas) Germà Colón de Castelló de la Plana (España) durante el curso 2010/2011. El instrumento está compuesto por 35 ítems,divididos en cuatro dimensiones principales (centro educativo, aula, profesorado y situación personal y familiar). Se  desarrolla  la  validación  de  contenido  mediante  un  Comité  de  Expertos,  el  análisis  factorial  para validar el constructo y el análisis de fiabilidad del cuestionario. Los resultados  muestran una buena consistencia interna del instrumento.

En el campo del conocimiento acerca de la permanencia escolar son limitados los estudios que abordan las estrategias de afrontamiento al fracaso escolar. Las investigaciones sobre este objeto siguen una lógica cuantitativa que limita el conocimiento de conductas específicas que pone en práctica el alumnado en un contexto determinado. El presente artículo se deriva de un estudio cuyo objetivo fue analizar el contenido de la representación social que tiene sobre el afrontamiento al fracaso escolar el estudiantado de tercer grado de CECyTE, Baja California. A partir de un enfoque cualitativo, se desarrollaron grupos focales y entrevistas con estudiantes de bachillerato. Los resultados muestran que la transición de educación presencial al aprendizaje en línea ha producido un aumento en la dificultad de adaptación a nivel psicológico y comportamental en el estudiantado. Producto de este contexto, los participantes de este estudio pusieron en práctica dos estilos de afrontamiento. Por una parte, el afrontamiento adaptativo centrado en la resolución del problema, a partir de la participación de compañeros/amigos, el cual les garantizó adaptación y ajuste psicológico necesario para hacer frente al fracaso. Por otra parte, el afrontamiento centrado en las emociones a partir de la participación de miembros de la familia.

El abandono educativo temprano y el fracaso escolar son de las mayores problemáticas educativas que viene enfrentando España en las últimas décadas. Así se presenta un estudio cuantitativo, a través de un cuestionario elaborado exprofeso que ha sido contestado por 229 personas con estas características, en el que entre otras cuestiones se recoge que es la desmotivación el principal elemento que los llevó a no continuar con la formación, siendo el deseo de una mejora personal lo que les ha vuelto hacer retomar los estudios.

El presente estudio trata de analizar las variables influyentes en el
abandono y el fracaso escolar, enfocándose en una población concreta con mayor riesgo, los menores expulsados de centros escolares. Para ello se ha tomado los datos recogidos durante cinco cursos escolares (2014-15 al 2018-19), a través de un cuestionario inicial que realizan en la Asociación Cívica para la Prevención (ACP), dentro del Proyecto de Atención a Menores en Expulsión (PAMEX), a un total de 523 menores. Se puede observar en los resultados obtenidos la determinación de un perfil que caracteriza a este alumnado, mayormente chicos del primer ciclo de la educación secundaria, con aficiones y disfrute del tiempo libre similar, así como el consumo de sustancias adictivas, destacando la importancia del abuso de bebidas energéticas. Este estudio longitudinal ha permitido comparar estas variables a lo largo del tiempo y cómo se han ido manteniendo. También se proponen futuras líneas de investigación e intervención tras el confinamiento sufrido por los menores debido al COVID-19, enfocadas en las variables mitigantes
como la resiliencia y el engagement.

Este artículo analiza el proceso de externalización a los PCPI desde la ESO. Describe las negociaciones, interacciones y estrategias que implica, los actores que intervienen y sus efectos subjetivos en los estudiantes. Parte de un estudio etnográfico en un instituto público de Madrid, basado en documentación, observación participante y entrevistas a alumnos y al equipo del centro. La propuesta de derivación a un dispositivo de cualificación profesional fuera de la ESO supone una degradación de estatus para los alumnos, definidos como incapaces de acabar la educación obligatoria. Se adaptan a ello de forma distinta según el deterioro previo de su situación e identidad escolar: viven la externalización como un alivio o un fracaso; la aceptan o se resisten a ella. El trabajo de cooling out realizado por los docentes y orientadores, en colaboración o en tensión con amigos y padres, acaba logrando que el alumno acepte su degradación y recomponga su identidad. Los estudiantes externalizados interiorizan la selección escolar: acaban percibiendo la externalización como la opción más razonable, represen-tándosela a posteriori como una elección individual. Este proceso se refleja también en la elección de la especialidad del PCPI, que escogen, entre otras razones, tratando de compensar la degradación y prevenir futuros fracasos.

Palabras clave Cooling out, Programas de Cualificación Profesional Inicial, externalización, fracaso escolar, carrera moral, trayectoria escolar.

This paper deals with the process of externalization of pupils from compulsory lower secondary education to external programs (PCPI). It describes the negotiations, interactions and strategies deployed in the process, as well as the actors involved and the subjective effects it has on the students. The paper is based on ethnographic fieldwork conducted in a state secondary school in Madrid, and draws on document analysis, participant observation and interviews with students and the school personnel. The proposal of referral to basic vocational training programs external to compulsory education constitutes a status degradation for the students, which are defined as unable to complete compulsory education. Pupils cope with it in different ways depending on previous damage of their academic situation and identities: they experience externalization either as relief or a personal failure; they either accept it or resist. The cooling out activity conducted by teachers and school counsellors, colluding or competing with parents and peers, manages to make pupils accept their downgrading and rebuild their identities. Students interiorize educational selection: eventually, they perceive it as the most reasonable option and they end up representing it a posteriori as an individual choice. This process has also an impact on their choice of vocational course: they make their choice, among other reasons, trying to compensate for their symbolic downgrading and in order to prevent future failures. Rujas Martínez-Novillo, Javier (2020). Cómo se calma al primo en la ESO: la externalización a PCPI y la subjetivación de la selección escolar. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 (4), 546-561. http://dx.

La presente investigación trata de determinar el fracaso escolar en la Educación Secundaria en Perú entre los años 2005-2010 e identificar los factores asociados a dicho fracaso. Es una investigación no experimental, explicativa multifactorial con un diseño ex post facto retrospectivo de corte transversal. Propone un modelo teórico explicativo del fracaso escolar desde el paradigma ecológico-sistémico. La muestra es el 55% de los estudiantes de secundaria del Perú. Para determinar la influencia de las variables intervinientes se han utilizado instrumentos de tipo estadístico-matemático realizando un análisis estadístico descriptivo, un análisis factorial y se ha aplicado un modelo de regresión β. La conclusión a la que se llega es que, aun siendo el fracaso escolar consecuencia de múltiples factores, las variables más influyentes son el entorno sociocultural y socioeconómico en que vive el estudiante. Los resultados obtenidos han permitido realizar un estudio epidemiológico del fracaso escolar en el Perú utilizando un modelo matemático de cajas, diseñado exprofeso para esta investigación, a fin de poder realizar predicciones sobre el fracaso escolar en Perú en los próximos cinco años.

En este ensayo se analiza la potencialidad que tiene planificar las «experiencias de éxito» de los estudiantes como un elemento clave de los procesos de enseñanza. Para ello se recogen aportes de trabajos previos, canalizándolos en esta ocasión hacia esta reflexión. La «experiencia de éxito» hace referencia a la vivencia de sentirse aprendiendo y de evidenciar los propios logros a dicho proceso. El concepto de «experiencia de éxito» surge en un contexto de investigaciones que hemos realizado junto con la de otros colegas sobre el fracaso escolar, en el que los estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria, tras reiteradas experiencias de fracaso en sus trayectorias escolares, llegaban a una situación de desenganche o desconexión con lo escolar y, posteriormente al abandono. Es un enfoque centrado en el hacer efectivo el derecho al acceso a los aprendizajes por parte de los estudiantes.

Hemos construido la pedagogía al margen de las personas para las que se dirige. Las políticas educativas se centran ahora en grandes cifras, extraídas de enormes herramientas estadísticas omnipresentes a lo largo y ancho del planeta, que comparan realidades radicalmente diferentes y desiguales sin ningún pudor.
Como respuesta a esta realidad y de forma casi residual, se han ido creando en las últimas décadas estudios que buscan «dar voz» a quienes no la tienen. Sin embargo, todas las personas tienen voz, aunque algunas no han sido oídas mínimamente. Por tanto, el primer paso para estudiar sus realidades es reconocer sus voces y el valor de lo que dicen. En el fracaso escolar, por ejemplo, algo tendrán que decir quienes lo sufren…

http://www.editorialuoc.cat/fracaso-escolar-y-desventaja-sociocultural

En la presente comunicación se ofrecen los puntos
más significativos que constituyen la estructura intrínseca
de un proyecto de investigación enfocado a
indagar sobre la construcción del Fracaso Escolar
en los centros de Educación Secundaria.

«¿Yo qué gano con esto?» Esas fueron las palabras del chico cuando le dije que quería escuchar su historia educativa, pero la promesa de conversar sobre su vida resultó más que suficiente. La medida de aislamiento en la celda del reformatorio le volvía loco, en realidad, llevaba años aislado. Un educador me contó que habría necesitado un maestro que lo escuchara… Así empezó a contarme sus avatares: «Yo he vivido demasiado para la edad que tengo. Tengo 17 años y me llamo José».

Durante las siguientes semanas, José Medina me habló de su padre, de cómo aprendió a leer en la cárcel y de su relación con el alcohol. Me contó que su madre casi siempre había limpiado en casas de señoras, que su barrio no era de señoritos, que le expulsaron del colegio por las junteras que tenía y por la fama, que acaba pesando demasiado. Me habló de maestros sin rostro, de asignaturas sin sentido, de vidas en la calle, de robos y drogas… Me regaló algunas lecciones de sinceridad, de buen corazón, de valentía, resistencia y sueños.

Estas páginas recuperan aquellas sobrecogedoras narraciones. No cuenta con sesudas elaboraciones teóricas, sino con la valiosa experiencia de un chico real que desmonta con sus vivencias algunas ilusiones y falacias que imperan en la sociedad. El protagonista se abre en canal para que otros podamos entender que la escuela fabrica el fracaso escolar, y que ha de cambiar para construir justicia social y liberar a las personas de sus situaciones de opresión y exclusión. El formato biográfico del texto, el lenguaje cotidiano que utiliza, y la trepidante y compleja vida del protagonista hacen que esta obra sea de interés para cualquier persona interesada por la infancia, y de gran utilidad para estudiantes e investigadores de cualquiera de las ramas educativas, la sociología y la psicología. Unas páginas que no dejan indiferentes y nos invitan a luchar por las personas.

El  presente  trabajo  consiste  en  dar  a  conocer  un  proyecto  de  innovación  educativa desarrollado en el CEIP Heretats de l’Alcúdia durante el curso 2012-2013. Este proyecto,  denominado  “Música  als  curts”,  parte  de  la idea inicial  de  utilizar  el  cine  como  un  medio más de educación involucrando el hecho musical.

En este documento se recogen algunos de los indicadores mas importantes del contexto y de los recursos educativos de las Islas Baleares para analizar el fracaso escolar, entendido como el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulación que acredita haber fnalizado satisfactoriamente la educación obligatoria, teniendo en cuenta, también, un criterio evolutivo y comparativo.

La crisis económica de los últimos años ha afectado y sigue afectando al sistema escolar de diversos modos (gasto público, movilizaciones, planes de reforma, etc.). En la opinión se ha ido asentando la idea de que la crisis y el crecimiento del paro han hecho volver a muchas personas al sistema educativo, bien a la espera de encontrar de nuevo un empleo, bien como forma de inversión en un capital escolar que les abra la puerta a mayores oportunidades laborales en el futuro.

Si antes de iniciarse la crisis, un tercio de quienes abandonaban el sistema educativo sin el título de Graduado en ESO retornaba al mismo en los años siguientes, en los últimos años dicha tendencia se habría acentuado. Y, si dicho retorno se hacía ya entonces principalmente a través de la Educación Secundaria Para Adultos (ESPA) y la Formación Profesional de Grado Medio (FPGM), hoy ambas se estarían consolidando como una especie de segunda oportunidad o vía secundaria para sacarse el título de ESO y/o optar a una credencial de salvación –o, al menos, de protección– frente a una situación de precariedad creciente.

Empleando diversas fuentes secundarias, realizaremos una síntesis de la evolución cuantitativa reciente de la ESPA y la FPGM desde antes del inicio de la crisis, y sus principales características. Y la contextualizaremos con datos sobre la evolución del mercado de trabajo (en especial, el desempleo) y del sistema educativo (en especial, el “abandono educativo temprano” o las distintas modalidades de la educación de adultos).

Este artículo es un pequeño fragmento de una investigación desarrollada por el autor y bajo el título: “Análisis biográfico del fracaso escolar. Experiencias escolares de alumnos con deprivación sociocultural”. La historia que se ofrece narrada por Raúl, no es más que una parte de su vida, probablemente poco significativa para él, pues siempre tuvo otras cosas más importantes en las que pensar, como: ayudar a su madre, sobrevivir en el barrio, divertirse con los colegas... Sólo nos muestra parte de su paso por la escuela, muy relacionada con los castigos. Castigos que creíamos desterrados pero que especialmente se siguen cebando en los chavales que, curiosa- mente, suelen pertenecer a los mismos contextos y tener parecidas carencias. Esta es sólo una muestra de lo que, con cada actuación desconectada que hacemos como docentes –frecuentemente inocuas a nuestros ojos al llevarlas a cabo–, hacemos de la experiencia escolar de algunos alumnos y alumnas. Cargadas de anotaciones sobre el significado de la escuela y la evolución de la institución escolar en lo que, al fin y al cabo, ha sido la vida de Raúl, estas líneas son un buen referente para entender algo más de la gestión del poder que actualmente se lleva a cabo en la escuela. Tras ellas, toca la reflexión.

El fracaso escolar ocupa hoy en día un lugar indiscutible entre los problemas sociales de España. Sin embargo, el “fracaso escolar” no siempre fue considerado un problema por la sociedad española. Pese a la evidencia y naturalidad con la que se nos presenta hoy en día, se trata de una realidad que no emerge efectivamente hasta mediados del siglo XX en algunos países europeos y en el último tercio de siglo en España. Esta emergencia es el resultado de la confluencia de una serie de discursos y prácticas escolares, expertos, mediáticos, políticos y de un trabajo colectivo de enunciación, movilización de actores y elaboración de la categoría, inseparables de una serie de transformaciones sociales y escolares más amplias. El objetivo de esta comunicación es esbozar una genealogía del “fracaso escolar” en España, avanzando algunos resultados de una investigación en curso, esperando con ello aportar algo más de luz al proceso de construcción histórica de uno de los problemas educativos considerados centrales en la España actual.

Amb freqüència, el fracàs escolar és interpretat com un fenòmen associat a l'escola i les famílies. En aquest breu article intentam un enfocament complementari: el de la perspectiva dels joves que es troben a l'ESO i s'han d'enfrontar al seu futur. Per començar aquesta breu presentació seleccionem algunes dades que exemplifiquin l'abast real del fracàs escolar a Catalunya, Comunitat Valenciana i les illes.

"Nos encontramos en la actualidad con dos graves problemas en nuestras ciudades. Un porcentaje muy preocupante de jóvenes que no acaban la formación básica, junto con un número cada día mayor de personas sin empleo, o sin un empleo decente, con pocas opciones de mejorar laboralmente debido a su falta de cualificación.
El hecho de que haya personas que abandonan prematuramente la enseñanza obligatoria para insertarse laboralmente en un empleo que no requiere cualificación, o que los empleos no permitan una mejora y reconocimiento de la cualificación de los trabajadores, entre otras situaciones, no son temas que afecten exclusivamente a la escuela donde se estudie o a la empresa donde se trabaje.
Estamos viviendo números planes de choque, medidas de ajuste y recomendaciones por parte de las diferentes administraciones para poder paliar, uno y otro problema. Medidas que afectan a empresas, organizaciones sindicales y empresariales, instituciones educativas y, en general, a todos los agentes presentes en la ciudad.
En esta comunicación se analizan las relaciones existentes entre estos dos problemas, fracaso escolar y empleo; el papel que los diferentes agentes de la ciudad están realizando y/o deberían desempeñar; así como el impacto de estas medidas y recomendaciones cuyos objetivos se plantean mayoritariamente de forma independiente según su destinatario."