Competencias interculturales

Resumen
El siguiente trabajo tiene como finalidad plantear una propuesta de intervención en la clase de español como lengua extranjera con estudiantes adolescentes de nivel intermedio basada en un proyecto de gamificación, cuyo objetivo principal era el desarrollo de la competencia intercultural de los discentes. A través de una justificación y de un marco teórico, se ha realizado una fundamentación que ha servido como punto de referencia a la hora de diseñar la propuesta gamificadora. Dentro del marco teórico se han tratado el concepto del juego y sus implicaciones pedagógicas, se ha expuesto una fundamentación legislativa, se han enumerado distintos tipos de juegos así como las ventajas de su aplicación en este campo, se ha hablado del papel que debe desarrollar el profesor, se ha trabajado el concepto de la gamificación y sus implicaciones y, por último, se han dado evidencias de cómo la gamificación puede servir para desarrollar la competencia comunicativa intercultural. Esta propuesta se basa en una metodología activa y lúdica, a través de la cual los estudiantes realizarán un viaje virtual por distintos puntos geográficos de España, aprendiendo y trabajando comportamientos socioculturales propios del país y desarrollando las destrezas comunicativas, al mismo tiempo que disfrutan de una experiencia de aprendizaje divertida, enriquecedora y significativa. La principal conclusión que se obtiene de este trabajo es que hoy en día los docentes disponemos de una gran cantidad de recursos, por lo que nuestra labor como docentes de ELE debe estar centrada en la búsqueda y adaptación de dichos recursos para la obtención de los mejores resultados posibles, y el empleo de la gamificación dentro de la enseñanza de español como lengua extranjera trae consigo unas ventajas significativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Abstract

The following dissertation aims to present a proposal of intervention in the Spanish’s class as a foreign language with teenagers who may have an upper level based on a gamification project. Its main objective is the development of the intercultural competence of the students. Through a justification and a theoretical framework, it has been realised a proof which has served as a referential point when we have designing the gamification proposal. Within theoretical framework, the concept of the game and its pedagogical implications have been discussed. A legislative foundation has been exposed, and different types of games have been listed as well as the advantages of their applications in this field. Furthermore, the role which the teacher must be played has been discussed, together with the concept of gamifications and its participations. Finally, different evidences have been given about how gamification can be used in order to develop the intercultural communicative competence. This proposal is based on an active and playful methodology, where students will make a virtual journey through different geographical points in Spain. The goal is that these students learn and work sociocultural behaviours with are typical in our country and on the other hand, developing their communication skills at the same time they enjoy with this fun, enriching and meaningful learning experience. The main conclusion which is obtained from this dissertation is that nowadays teachers have a large amount of resources and for this reason, our labour as Spanish as a foreign language teachers must be focused on the search and adaptation of these resources in order to obtain the best results. Otherwise, the use of the gamification within the Spanish teaching as a foreign language brings with it significant advantages inside the teaching-learning process.

La convivencia con otras culturas se ha convertido en la actualidad en una necesidad y un reto tanto para la sociedad como para el sistema educativo en su conjunto. En las últimas décadas, ha surgido un creciente interés dentro del ámbito educativo por reconocer y atender de forma adecuada a la diversidad presente no solo en la sociedad, sino, de manera más específica, en las aulas. Por tanto, es nuestra intención aportar algo de luz al respecto con el fin de verificar si realmente en España los docentes conocen e incluyen la noción de cultura en el aula.
Para ello, partimos de cómo se está desarrollando en nuestro país la competencia (inter)cultural. En ese sentido, en las universidades se forma a los profesores para que éstos desarrollen y adquieran diversas estrategias y herramientas metodológicas que les permitan convertirse en buenos docentes. Sin embargo, ¿saben los profesores enfrentarse a la diversidad actual de las aulas?, ¿son adecuadas las estrategias que se les proporcionan?, ¿se les forma para trabajar en un aula que incluye diversos referentes culturales? A partir de estas dudas en forma de preguntas, se pretende analizar cómo abordar la competencia en cuestión y, más concretamente, si los profesores tienen y reciben formación específica y si disponen de recursos para impartir su docencia en un contexto multicultural.

Esta investigación hizo un análisis sobre los efectos que ha tenido la movilidad internacional a Japón, posibilitada por el Programa de Cooperación de Formación de Recursos Humanos en la Asociación Estratégica Global, en los exbecarios mexicanos durante la estancia y en sus trayectorias laborales posteriores. En particular, considerando la idea que supone que la movilidad genera aprendizajes importantes para la formación de los sujetos que se desplazan (Didou y Renaud, 2015; Didou y Gérard, 2009; European Comission, 2014; González y Wagenaar, 2003, 2006; Farrugia y Sanger, 2017; Jackson, 2006) me interesé en saber si los exbecarios mexicanos adquirieron competencias relevantes para ellos en sus áreas de especialización profesional o académica, mediante la estancia técnica que realizaron en Japón. También me interesé en analizar si las competencias adquiridas incidieron de alguna forma en sus trayectorias laborales en forma de capitales diversos (cultural, social, simbólico, académico, viajero y lingüístico). Finalmente reflexioné si la movilidad a Japón ha ayudado a transferir y circular conocimientos sobre las áreas de especialización del propio programa en México. Para ello, utilicé a lo largo de la investigación una metodología de corte cualitativo que recuperó vía entrevistas a profundidad, semi- estructuradas, las experiencias de movilidad y las trayectorias laborales de nueve exbecarios(as) a su regreso. De igual forma entrevisté a académicas(os) y funcionarias(os) asociados al Programa de Intercambio para entender su funcionamiento, su historia y sus características principales.

English
This research analyzed what effects the international mobility to Japan made possible by the Program of Cooperation for the Formation of Human Resources within the framework of the Global Strategic Association between Japan and Mexico has had on former fellows, during their  stay  and  on  their  subsequent  work  careers.  In  particular,  considering  the  idea  that mobility is supposed to generate important learning for the training of the subjects who move (Didou and Renaud, 2015; Didou and Gérard, 2009; European Commission, 2014; González and Wagenaar,  2003,  2006;  Farrugia  &  Sanger,  2017;  Jackson,  2006). I  was  interested  in knowing  if  Mexican  former fellows acquired  relevant  competencies  for  them  in  their professional or academic areas of specialization, through the course they studied in Japan. I was  also  interested  in  analyzing  whether  the  acquired  competencies  had  some effects on their work careers in the form of diverse capitals (cultural, social, symbolic, academic, traveler and  linguistic).  Finally,  I  reflected  on  whether  mobility  to  Japan  has  helped  to  transfer  and circulate knowledge about the areas of specialization of the program itself in Mexico. For this, throughout the research I used a qualitative methodology that I recovered via in-depth, semi-structured interviews, the mobility experiences and the work trajectories of nine former fellows upon  their  return.  Similarly,  I  interviewed  academics  and  officials  associated  with  the Exchange Program to understand its operation, history and main characteristics.

En tiempos presentes, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, también llamadas TIC, han revolucionado y cambiado la historia, pues vivimos en una sociedad en donde usamos y tenemos acceso a tecnologías digitales en cualquier momento, circunstancia y contexto. En este sentido, la educación se ha convertido en uno de los principales exponentes en donde se deben aplicar las tecnologías como mediación educativa; para ello, necesitamos formar a docentes en competencias TIC e interculturales con el propósito de atender a los intereses y necesidades de los ciudadanos y ciudadanas en el siglo XXI. Es así, como los docentes podrían diseñar experiencias significativas usando las tecnologías y las competencias interculturales para favorecer diversas competencias en sus estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, el presente capítulo, pretende mostrar a manera reflexiva, y a la luz de diversos autores y referentes clave en esta temática, la importancia que tiene la formación de docentes en estas competencias interculturales en Colombia en busca de una educación inclusiva de calidad.

Con la llegada de la globalización y la consolidación definitiva del inglés como lengua internacional, el lugar de la cultura en el proceso de aprendizaje de esta lengua también ha cambiado. De este modo, focalizar la enseñanza en hechos culturales de países anglófonos resulta insuficiente en el mundo en el que vivimos, donde la amplia mayoría de las interacciones en inglés se producen entre hablantes no nativos. Desde un punto de vista culturalmente descentralizado (Holliday, 2009), el desarrollo de la competencia intercultural y la conciencia crítica deben constituir una parte esencial del aprendizaje de idiomas (Byram, 2014). Sin embargo, la mayoría de los libros de texto utilizados no promueven este aprendizaje (inter)cultural. En este trabajo, proponemos que la televisión sea un recurso pedagógico complementario para lograr este objetivo. Nos hemos centrado en “sitcoms” (comedias de situación) para elaborar una lista de episodios que pueden ser utilizados en el entorno de la Educación Superior para desarrollar esta competencia cultural.

With the emergence of globalization and English becoming a lingua franca for international communication, the place for culture in the language learning process has shifted as well. Thus, concentrating on cultural facts about English-speaking countries is insufficient for today’s world, where the vast majority of interactions happen among non-native speakers. From a culturally decentered standpoint (Holliday, 2009), intercultural competence and critical awareness constitute an essential part of language learning (Byram, 2014). However, most ELT textbooks do not promote complete (inter) cultural learning. In this article, we argue that TV can be an additional pedagogical tool to help achieve this goal. We focus on sitcoms compiling a list of episodes that can be used at tertiary level to develop cultural competence.

RESUMEN
Este trabajo pretende dar una base teórica que fundamente la necesidad de incluir en las clases de lenguas extranjeras el componente intercultural, no de manera aislada sino intrínsecamente ligada a cualquier contenido lingüístico que se trate en el aula desde niveles iniciales. Por la naturaleza de nuestro contexto, diseñamos nuestra propuesta didáctica a partir de la música, elemento motivador para nuestro alumnado, en su formato audiovisual. A las ya consabidas ventajas del uso de la música en el aula, el videoclip añade la multimodalidad de la que carecen las canciones. Creemos que trabajar este recurso cultural auténtico desde una perspectiva intercultural favorece el desarrollo de esta competencia de una manera efectiva y afectiva.

ABSTRACT
This work aims to provide a theoretical basis that supports the need to include the intercultural component in foreign language classes, not in isolation but intrinsically linked to any linguistic content that is treated in the classroom from initial levels. Due to the nature of our context, we design our didactic proposal based on music, a motivating element for our students, in its audiovisual format. To the already known advantages of the use of music in the classroom, the video clip adds the multimodality that the songs lack. We believe that working this authentic cultural resource from an intercultural perspective favors the development of this competence in an effective and affective way.

La cultura es un contenido fundamental en la enseñanza de idiomas porque es imposible separar la lengua como instrumento de comunicación de los contextos de las sociedades que la usan.
En los últimos años, instituciones como el Instituto Cervantes, el American Council for Teaching Foreign Languages (ACTFL) o la Modern Language Association (MLA) instan a promover destrezas como la competencia intercultural o la pragmática entre los aprendientes puesto que van a desarrollar su vida personal y profesional en un mundo en el que la relación entre personas de culturas diferentes es cada vez más frecuente. Sin embargo, tanto la definición de cultura como su enseñanza son difusas y ambiguas para muchos profesionales de la enseñanza.
Este libro hace un recorrido por las cuestiones fundamentales que afectan al aprendizaje de cultura para proveer al profesor de modelos y recetas precisas con los que integrar o, mejor, hacer de ella el eje central de la enseñanza: ¿Qué entendemos por cultura?, ¿es pertinente la enseñanza de cultura en L2/E?, ¿qué contenidos de cultura se deben enseñar?, ¿cómo enseñar la cultura y qué problemas afectan al proceso de aprendizaje?.

Hablar de cultura, comunicación y aprendizaje podría parecer potencialmente complejo. No obstante, y a pesar de que los términos sean portadores de mucho significado con tan solo nombrarlos, como profesores de español solo vamos a tratar este tema en relación con el papel que pueden y deben desempeñar en nuestra labor docente.

La metodología EBI, llevada a cabo en el Colegio Santa María la Blanca (Madrid), permite al estudiante adoptar una actitud activa en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras, a la vez que es una metodología integradora y personalizada. De todas formas, un proyecto de investigación en las competencias interculturales de los alumnos ha revelado que los alumnos de 3. de la ESO flojean en una actitud concreta: tolerancia a la ambigüedad. Mediante el diseño de una herramienta  EBI para el aprendizaje de las lenguas, este proyecto de innovación tiene como objetivo trabajar la tolerancia a la ambigüedad, como aspecto central para el aprendizaje de lenguas, y para la educación de personas íntegras y pro-activas en un mundo globalizado y multicultural.

Palabras clave: EBI —Competencia Intercultural — Aprendizaje de Lenguas —- Tolerancia a la Ambigüedad — Multiculturalismo

""This abstract presents the TIC model of Transverse Intercultural Competencies developed by the author in her doctoral dissertation. The TIC model strives to synthesize the most important aspects of intercultural theory with the concept of professional competency which is so often used in current human resources management.
In addition to having entailed a rigorous analysis of the concept of culture, its dynamics, and its determinants in the intercultural organization as well as the most widely-… [+]""

El objetivo de este taller es proporcionar modelos y prácticas de actividades que permiten, por un lado, adaptar cualquier manual utilizado en el aula para el trabajo específico de la competencia comunicativa intercultural; por otro lado, se mostrarán y adaptarán modelos de actividades que trabajan específicamente los contenidos culturales además de la competencia comunicativa intercultural. De esta forma, al
finalizar el taller el profesor podrá entender qué es la competencia intercultural, las diferencias con los contenidos culturales (o "cultura"), su utilidad para la L2 y la tipología básica de actividades, entre otras (adaptación de manuales, encuestas, diarios de clase, análisis de la conversación, finalización del discurso o asunción de diferencias culturales, entre otras). Para la práctica se partirá tanto de la revisión actualizada de la literatura sobre el tema dentro de la lingüística aplicada, como de los trabajos del autor sobre el tema (Jiménez-Ramírez 2018 y 2019).

Esta investigación analiza la construcción de significados alrededor de la noción de competencias interculturales que realizan los alumnos y docentes de la Universidad Veracruzana Intercultural, sede Totonacapan. Tanto docentes como estudiantes construyen significados alrededor de las competencias que, como futuros gestores interculturales, deben desarrollar durante su  formación  en  la  UVI; sin embargo, antes de intentar hacer un listado de qué competencias interculturales se desarrollan o proponer cómo evaluarlas, es necesario primero saber de qué hablamos cuando hablamos de competencias interculturales.
Para esto se llevó a cabo la construcción de un marco teórico en el cual se trabajaron individualmente los temas de interculturalidad y competencias para después hacer una triangulación con el concepto de competencias interculturales.
Se utiliza la etnografía doblemente reflexiva para acercarnos a nuestros sujetos de investigación y obtener información con la que después llevaremos a cabo una triangulación analítica entre el discurso de profesores y alumnos, el performance (las acciones observables) y el Programa Multimodal de la Universidad Veracruzana Intercultural.

Las sociedades actuales son culturalmente diversas debido, entre otras razones, a los procesos migratorios. Nosotros consideramos que esta realidad debe ser abordada bajo el paradigma intercultural, superando nociones asimilacionistas y etnocéntricas, lo que exige que los servicios públicos, y sus profesionales, sean capaces de ofrecer respuestas eficaces y adecuadas a las necesidades derivadas de esta diversidad cultural.
La presente tesis se centra en el estudio de la gestión de la diversidad cultural por parte de los Servicios Sociales Comunitarios, cruciales para muchas personas extranjeras en su proceso de integración social, y donde los aspectos de interculturalidad han sido menos investigados, frente a la sanidad o la educación, donde han sido más trabajados. La tesis se ha realizado mediante compendio de publicaciones presentando un total de tres artículos. El primero sobre Buenas Prácticas Interculturales en servicios y proyectos de intervención social en Andalucía y, el segundo y el tercero encuadrados en el proyecto “Análisis de las necesidades formativas de los servicios sociales de Andalucía en relación con la gestión de la diversidad” (2009/138).
El objetivo principal ha sido conocer el nivel de competencia intercultural de los profesionales de estos servicios, tras una primera aproximación a nivel institucional que consistió en la valoración de servicios y proyectos bajo la lógica de Buena Práctica Intercultural, en el marco de la línea de investigación en interculturalidad iniciada por el equipo de trabajo. Como objetivos secundarios, se ha pretendido conocer los niveles de sensibilidad intercultural, aspectos de intervención, aspectos vinculados con la competencia intercultural y las respuestas dadas a supuestos prácticos como medio de evaluar la eficacia de los profesionales en la gestión de la diversidad desde la óptica intercultural. Otro objetivo ha sido conocer las asociaciones entre las variables y la existencia de diferencias en función de cuestiones personales y profesionales.
Los participantes a nivel institucional ha sido de 139 proyectos mediante muestreo por accesibilidad, y 298 profesionales de los equipos de base de los Servicios Sociales Comunitarios andaluces, mediante muestreo estratificado con afijación proporcional según los puestos de trabajo. Lo instrumentos han sido cuestionarios compuestos por escalas validadas y otras ad-hoc, fundamentalmente tipo Likert. Se han realizado análisis de contingencia, asociaciones, correlaciones y comparaciones de medias (t de Student y ANOVA).
Los resultados han puesto de manifiesto una elevada competencia y sensibilidad intercultural de los profesionales, destacando el respeto por las diferencias, la implicación, el conocimiento y las habilidades interculturales. En aspectos de intervención, destacan positivamente las habilidades de gestión de la diversidad y negativamente el no ser conscientes de los propios sesgos y prejuicios. Estos niveles adecuados de competencias no se asocian con responder adecuadamente a los supuestos prácticos planteados. Por otra parte, la formación específica en diversidad y el contacto con personas de procedencias culturales diferentes a la propia, son variables diferenciadoras en aspectos de sensibilidad intercultural y de intervención, y en competencia intercultural sólo para trabajadores sociales. A nivel de proyectos, han resultado relevantes cuestiones como la necesidad de contemplar los aspectos sociopolíticos y éticos desde un enfoque intercultural.
Por este motivo, las propuestas que se ofrecen van fundamentalmente, en la línea de fomentar la formación específica en gestión de la diversidad y el desarrollo intercultural profesional. Se plantea esta formación en el propio puesto de trabajo, y también desde su incorporación en los grados universitarios de estas profesiones. El desarrollo de espacios de encuentro y el fomento del contacto también resultan recomendables. Esta tesis ha abierto la puerta a futuras investigaciones y a la continuidad del estudio de la competencia intercultural en otros ámbitos así como el abordaje cualitativo de los aspectos estudiados, mediante entrevistas en profundidad con una lógica comparada entre diferentes países europeos.

Las competencias ejecutivas se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por los colaboradores en el desempeño de su cargo u ocupación; esto en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada y los aspectos técnicos, productivos y de servicio requeridos, así como los estándares de calidad, productividad y competitividad, que se exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.

Resumen

En el presente Trabajo Final de Máster se ha pretendido realizar una aproximación a la realidad sociocultural de Argentina trabajando aspectos políticos y sociales de importancia capital para el país a través de los textos de Rodolfo Walsh, uno de los escritores más relevantes de la literatura y el periodismo argentino. Con este fin, se han diseñado actividades que tienen como base el diálogo entre alumnos, para que estos reflexionen sobre los temas presentados en los textos del autor argentino y a la vez realicen un ejercicio de comparación con la realidad cultural de su país de origen.

Abstract

In this Master's Final Project, the aim has been to make an approach to the sociocultural reality of Argentina, working on political and social aspects of capital importance for the country through the texts of Rodolfo Walsh, one of the most relevant writers in literature and the Argentine journalism. For this, the activities that have been designed are based on dialogue between students so that they reflect on the topics presented in the texts of the Argentine author and at the same time carry out an exercise in relation to the cultural reality of their country of origin.

El presente reporte, corresponde a un trabajo de investigación doctoral que se apoyó en el paradigma cualitativo y en donde la perspectiva del análisis desarrollado se basó en la heurística, la hermenéutica, la fenomenología y en la teoría fundamentada para soportar los resultados registrados. El trabajo aquí reportado se intituló “Habilidades Investigativas de los egresados del postgrado en ciencias sociales, en el contexto de los estudios en línea”, y con la presentación de este proyecto el Dr. Octavio Reyes López recibió el reconocimiento de “cum laude”, el cual se entrega a los mejores trabajos de investigación doctoral desarrollados. El proyecto de investigación tuvo una travesía de cuatro años, en donde emergieron del proceso investigativo un total de 6 dimensiones, 14 categorías y 52 subcategorías para describir al objeto de estudio; de esta forma, se generó un constructo teórico que utiliza los cincuenta y dos atributos obtenidos para describir las habilidades investigativas de los egresados del postgrado en línea y a distancia. En un futuro próximo, el profesor Reyes tiene pensado continuar trabajando con los 52 factores obtenidos para realizar un análisis matemático apoyado en ecuaciones estructurales y con base en la teoría de la complejidad.

El fenómeno de la globalización y los movimientos migratorios conlleva importantes implicaciones sociales que justifican la necesidad de estudiar la interacción intercultural entre los grupos implicados. El presente estudio se centra en el estudio de la competencia intercultural y la sensibilidad intercultural en la enseñanza de lenguas extranjeras. El objetivo principal de este estudio es profundizar en el conocimiento del alumnado de coreano y analizar la sensibilidad intercultural de esta población, considerando también las posibles relaciones entre diferentes variables del alumnado y su sensibilidad intercultural. Han participado 105 personas residentes en Madrid, y para recoger la información se ha utilizado una adaptación de la escala de sensibilidad intercultural de Chen y Starosta (2000). Los resultados obtenidos en este estudio revelan que los alumnos presentan sensibilidad intercultural bastante elevada en términos globales. Además, se pueden concluir que variables tales como el mantener relación de amistad con personas extranjeras, el nivel de estudios o la cantidad de lenguas que hablan influyen positivamente en su sensibilidad intercultural. Finalmente, se analizan y discuten algunas consecuencias socioeducativas relacionadas con esta temática.

Uma história para crianças, e para a criança que mora em cada adulto leitor atento duma sociedade diversa.

Uma história simples, que nasce das partilhas em viva voz de muitas famílias que residem num Portugal cada vez mais colorido: mães e pais oriundos do Nepal, que ficam melindrados pelos filhos não conseguirem amigos verdadeiros na escola...e que desejam valores tão humanos como aqueles que transportaram pelas vária geografias onde já viveram, antes de chamar Lisboa de "casa".

Um livro escrito em 2 línguas (Nepalês e Português), ou muitas mais (as ilustrações do Sunil Paryiar, os desenhos simples das contracapas, os grafismos e layouts d'A Cor Laranja, o Nepalês fonético para Europeus lerem, o inglês que utilizamos como língua comum para a construção do livro...os afetos nele contidos).

No fundo, Amizade é um Valor Universal. Em qualquer língua.

https://www.yumpu.com/pt/document/view/63711696/depois-da-chuva-chega-o-arco-iris-

Este artículo parte de los conceptos de competencia sociocultural y competencia intercultural, como una de las competencias clave del profesorado de ELE. Frente a la idea más extendida, la comunicación intercultural no se produce de sociedad a sociedad, sino de individuo a individuo. La mayoría de estudios interculturales se centra en la comparación entre culturas, cuando deberían ocuparse de la interacción intercultural (Bennet, 1998: 8). La comparación es necesaria como paso previo (Escandell Vidal, 2009: 10), pero lo esencial es la comunicación intercultural (Vid. Bernd F. W. Springer, 2005 y Ángels Oliveras, 2000). Por ello, nuestro texto parte de la clásica distinción de Hall (1976) Low context or high context sobre países para ser aplicado a las personas y la manera de afrontar los conflictos y las soluciones. Así, en primer lugar, adoptamos una marcada perspectiva que va de las diferencias culturales a las diferencias personales. A través de algunos ejemplos, presentamos distintas propuestas de diferencias interculturales (los cinco parámetros de Kluckholn y Strodtbeck; las cuatro dimensiones de Hofstede) para llegar al enfoque constructivista propuesto por Victoria Escandell (2009). En segundo lugar, como parte más práctica, trabajamos algunas técnicas para una competencia intercultural en el aula de ELE, basadas en el diálogo intercultural que se produce de persona a persona, contextual. La conclusión es que, para ser intercultural, un estudiante de ELE necesita un profesor intercultural (Hernández Muñoz, 2016: 2). No precisa un cambio de método, sino un enfoque que realce la dimensión mediadora del proceso intercultural. Junto a ello, la interculturalidad, basada en las creencias y las actitudes, posee un alto componente afectivo. Solo superando el etnocentrismo, con una visión crítica de la realidad, alcanzaremos la competencia intercultural.

Desde que Hymes (1972) introdujera el concepto de competencia comunicativa la didáctica de lenguas segundas y extranjeras ha sufrido una constante revolución. El foco gira paulatinamente del componente gramatical a la situación comunicativa, siendo, muy probablemente, la teorización de Sperber y Wilson (1994) sobre el contexto en que se produce la interacción uno de los principales hitos de esta renovación. En la frontera con el nuevo siglo surgen, a su vez, voces que proclaman la necesidad de concebir al estudiante de lenguas ya no como un copista del hablante nativo sino como un hablante intercultural , o lo que es lo mismo, aquél que es capaz de interactuar con otras personas, mediar entre diferentes culturas y aceptar otras percepciones del mundo (Byram et al., 1998: 5).

En las aulas mexicanas, al igual que en la mayoría de los contextos educativos que se dan en nuestro mundo globalizado, la presencia de alumnos y alumnas con identidades culturales variados es un hecho. En muchos lugares, la diversidad cultural se debe en buena mediad a las migraciones. En México el caso es diferente, porque la mezcla étnica del País está compuesta principalmente por los 68 grupos originarios que hablan un total de 364 variantes sociolingüísticas. La atención a esa diversidad cultural en las aulas de las escuelas en todo el país es una tarea importante de los docentes. ¿Pero cuáles son las competencias que un docente requiere para enseñar en la diversidad en México? ¿Y realmente los futuros docentes están adecuadamente preparados para introducir el enfoque intercultural (bilingüe) en sus prácticas pedagógicas en las escuelas mexicanas? El este artículo se esboza un modelo de competencias interculturales que facilita a los maestros la interacción con sus alumnados multiculturales, pues prevé la revisión de los programas de formación docentes de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de México y proponen la inclusión de contenidos adicionales, para que estas competencias interculturales sean fomentadas a lo largo de la formación profesional de los docentes.

Diversidad Cultural - Revista electrónica, Ciudad de México
No. 2/2016, pp. 11-14
http://revistadiversidadcultural.com/revista/samples/magazine2/index.html#page/11

La naturaleza multicultural de nuestra sociedad está generando nuevos requerimientos a los profesionales de la administración pública. Los nuevos usuarios de los servicios públicos presentan condicionantes y necesidades específicas derivados de su situación administrativa y su origen cultural. El presente estudio plantea dos objetivos: (1) la identificación de las necesidades formativas en relación a las competencias interculturales del personal del Servicio de Empleo de Cataluña que está en contacto con personas inmigradas y (2) el diseño de una propuesta de formación en competencias interculturales para el personal del Servicio de Empleo de Cataluña. Los ámbitos donde más se necesitan estas competencias son en la gestión y solución de conflictos interculturales, las habilidades de comunicación y relación con personas de diferentes culturas, el conocimiento de otras culturas, el conocimiento del hecho migratorio en nuestro contexto y el papel de los estereotipos y prejuicios en las relaciones interculturales.

Objetivos del proyecto:
Con el fin de evaluar la competencia intercultural de los alumnos del Tecnológico, este proyecto  pretende:
1. Determinar el perfil de competencia intercultural de los alumnos en cuanto a habilidades de adaptación intercultural
2. Conocer la relación entre la adquisición de habilidades interculturales y los posibles factores que la condicionan

La pragmática está relacionada con el conocimiento de la intención del hablante y la
naturaleza de los actos de habla. Este conocimiento cobra aún mayor importancia cuanto mayores sean las diferencias culturales de los interlocutores. El contexto y un conocimiento previo de la realidad del hablante son condiciones sine qua non para el entendimiento. En un contexto sinófono de enseñanza y transmisión de la lengua y cultura española, estos dos requisitos no son sino el principio de una continua lucha para la comprensión y la transmisión adecuada de conocimientos. En este estudio se
analizan divergencias culturales y lingüísticas en el contexto del aula de E/LE en Taiwán, y se explica el papel del profesor y el alumno, la importancia de la imagen pública, la responsabilidad del receptor del mensaje, la carencia de implicación y la mayor relevancia que se concede a las formas, en detrimento del contenido.

El talento humano que exige el mundo moderno requiere visión y capacidad de interacción con su entorno y con la sociedad global. El modelo pedagógico del Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) propone formar ciudadanos para la sociedad contemporánea, no simplemente respondiendo a las demandas del sector productivo o a políticas de carácter estatal, sino formando talentos con diferentes niveles de conocimientos en CT+i (Ciencia, Tecnología e Innovación), pero, en todos los casos, dotados con competencias blandas que generen propuestas transformadoras en escenarios internacionales, lo que se convierte en una innovación curricular para la educación superior. En el año 2013, el ITM inició un proyecto para fortalecer los procesos de internacionalización de cuatro programas académicos (uno por facultad), viéndose en la necesidad de generar un diagnóstico sobre las competencias interculturales presentes en la comunidad académica. Por su trascendencia y prospectiva se tomó como piloto al...

El presente estudio pretende analizar los aportes de la pragmática intercultural en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, y contribuir a delinear actuaciones didácticas que favorezcan la comunicación intercultural. La pragmática intercultural enfatiza la relevancia de los sistemas de comunicación no verbal en el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiente; señala la necesidad de considerar la cultura del alumno, junto a la cultura y lengua meta, como mecanismo para superar choques culturales, errores pragmáticos y malentendidos, a fin de alcanzar una comunicación eficaz e intercultural.

Ampliar un marco de análisis más global del abordado en los seminarios y talleres del proyecto.
Presentar unas recomendaciones muy concretas orientadas tanto a técnicos como a políticos.
Ilustrar la naturaleza compleja y multifacética de las relaciones interculturales en nuestros contextos profesionales y sociales

En esta ponencia se expone el resultado de una investigacion realizada en la Universidad del Norte, la cual tuvo como objetivo, analizar el nivel de desarrollo de la competencia intercultural en estudiantes de educacion superior que participan en un proceso de formacion virtual. La investigacion es de corte cuantitativo basado en encuesta, de tipo descriptivo y exploratorio. Para esto, se realizo un estudio de caso, el cual representa una asignatura virtual de una institucion educativa de educacion superior, en la cual, se aplico una encuesta digital basada en los referentes de competencia intercultural propuestos por Aguado (2003). Los resultados muestran que un alto porcentaje de estudiantes, se considera competente en las dos subcompetencias definidas: eficacia entre las culturas diversas y, el desarrollo de la comprension y el respeto por las diferencias y la diversidad. A partir de esto, se logra apreciar que los estudiantes tienden a sobrevalorar sus competencias en las encuestas, por lo cual se estima  conveniente el contraste y complementacion de informacion con otras tecnicas cualitativas como entrevistas y grupos focales. Estos resultados obedecen a la fase diagnostica de la investigacion financiada por Colciencia “Desarrollo de la competencia intercultural y competencia tic de estudiantes de educacion superior en ambientes virtuales de aprendizaje” de la convocatoria 617 que tiene como objetivo analizar el desarrollo de la competencia intercultural y de la competencia TIC en los estudiantes de asignaturas virtuales que utilizan la propuesta de orientaciones pedagogicas para el diseno de ambientes virtuales de aprendizaje interculturales.

La multiculturalidad es un fenómeno que, con la globalización y el crecimiento y evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), trae consigo la necesidad de formar ciudadanos capaces de valorar las diferencias que hay en otros, para así generar un diálogo intercultural genuino y mejorar la convivencia escolar desde la competencia intercultural. En el presente artículo, se analizarán las características de un programa de formación basado en el modelo INCULTIC y su relación con el desarrollo de las competencias TIC e Intercultural de futuros pedagogos en formación inicial. Este estudio, tomó forma de investigación-acción y combinando métodos,instrumentos y técnicas cuantitativas y cualitativas, se logró indagar, diseñar, implementar y evaluar el programa de formación logrando determinar que, luego del proceso formativo basado en el modelo INCULTIC, se generaron cambios significativos en las competencias TIC e Intercultural de la población objeto. En este sentido,...

The multicultural nature of our society requests new professional requirements at the Public Administration. There are news users that present specifics needs and conditions provoked by the legal situation and cultural origin. The research has two aims: 1) The assessment of Intercultural Competencies of the public employees of el Servicio de Empleo de Cataluna and 2) The design of a training program for the development of this competencies. The scope where are more needed this competencies are the capacity to solve intercultural problems, the intercultural communication, the knowledge of cultures and the migratory phenomena, and the role played by the stereotypes and the bias.

La naturaleza multicultural de nuestra sociedad está generando nuevos requerimientos a los profesionales de la administración pública. Los nuevos usuarios de los servicios públicos presentan condicionantes y necesidades específicas derivados de su situación administrativa y su origen cultural. El presente estudio plantea dos objetivos: (1) la identificación de las necesidades formativas en relación a las competencias interculturales del personal del Servicio de Empleo de Cataluña que está en contacto con personas inmigradas y (2) el diseño de una propuesta de formación en competencias interculturales para el personal del Servicio de Empleo de Cataluña. Los ámbitos donde más se necesitan estas competencias son en la gestión y solución de conflictos interculturales, las habilidades de comunicación y relación con personas de diferentes culturas, el conocimiento de otras culturas, el conocimiento del hecho migratorio en nuestro contexto y el papel de los estereotipos y prejuicios en las...

The Intercultural Competency is the professional competency that allows a good performance and integration to the multicultural company. The Model CIT of Cross Functional Intercultural Competencies describes el hole of knowledge, Behaviors and attitudes might two macro competencies: to Aware and to Cope to the requirements raised from the interculturality. This research focuses on two aims: a) To Identify the Aware Competences and b) To Cope competences on 12 multicultural team work of low level of qualification. This qualitative research has showed that the hierarchy and the norms of the organization are the most assessed competencies. In relation with the copping competency has been assessed competences of solve problems, teamwork and intercultural communication. The strategies applied by the participants in the study has been valuated by the companies as effectiveness and allowed the awareness and the study of the cultural difference and the adaptation of the performance to the n...

La cultura es un contenido fundamental en la ensenanza de idiomas porque es imposible separar la lengua como instrumento de comunicacion de los contextos de las sociedades que la usan. En los ultimos anos, instituciones como el Instituto Cervantes, el American Council for Teaching Foreign Languages (ACTFL) o la Modern Language Association (MLA) instan a promover destrezas como la competencia intercultural o la pragmatica entre los aprendientes puesto que van a desarrollar su vida personal y profesional en un mundo en el que la relacion entre personas de culturas diferentes es cada vez mas frecuente. Sin embargo, tanto la definicion de cultura o la necesidad real de ensenarla como su ensenanza son difusas y ambiguas para muchos profesionales de la ensenanza. Este libro hace un recorrido por las cuestiones fundamentales que afectan al aprendizaje de cultura para proveer al profesor de modelos y recetas precisas con los que integrar o, mejor, hacer de ella el eje central de la ensenanz...

"La integración de competencias interculturales en el currículum de la universidad es una necesidad justificada por las políticas educativas y la configuración de nuestra sociedad actual. El presente capítulo tratará sobre su integración en el currículum universitario. El contenido se ha articulado en torno a cuatro apartados. El primero explica los motivos por los que puede considerarse dicha integración una cuestión pertinente para la universidad española. Seguidamente se clarificará conceptualmente la noción de competencias interculturales presentando sus bases teóricas así como sus autores más relevantes. A continuación se presentarán las tres modalidades de integración curricular con las que se puede plantear el desarrollo de competencias en la universidad; presentándose algunos ejemplos relativos a la integración de las competencias interculturales universidades de España. El capítulo finalizará con una reflexión de las autoras sobre la clara vinculación entre las competencias interculturales y la ciudadanía. En este capítulo se ha intentado citar, fundamentalmente, a autores y autoras españoles/as dado que es un campo de estudio relativamente novedoso y las autoras consideran el valor de difundir los avances en el campo de investigadores de nuestro país. "

The multicultural nature of our society requests new professional requirements at the Public Administration. There are news users that present specifics needs and conditions provoked by the legal situation and cultural origin. The research has two aims: 1) The assessment of Intercultural Competencies of the public employees of el Servicio de Empleo de Cataluña and 2) The design of a training program for the development of this competencies. The scope where are more needed this competencies are the capacity to solve intercultural problems, the intercultural communication, the knowledge of cultures and the migratory phenomena, and the role played by the stereotypes and the bias.

RESUMEN
Durante una investigación llevada a cabo durante 6 años entre España y México, hemos observado cinco centros educativos. En todos los centros, multiculturales, observamos el fenómeno sobre el fracaso y/o éxito educativo y sobre la superación de la etapa secundaria por parte del alumnado. Realizada una Investigación Aplicada Implicada (Santaolalla, 2016a), nos preguntamos en qué grado el fenómeno cultural y de clase social repercuten sobre dicha superación. Desde la observación participativa inicial, surgía una primera inquietud: sabiendo que los cinco centros (públicos, privados, del "centro" y la "periferia" de la ciudad, "ricos" y "pobres") son multiculturales, ¿por qué en unos funciona el sistema educativo y en otros no? Si no es referente exclusivamente a dicha multiculturalidad, debe haber otro factor de incidencia. El resultado muestra que, si bien la multiculturalidad es un aspecto esencial a tener en cuenta en los planes de actuación educativos, es decir, las competencias interculturales, nos estamos olvidando de otro factor clave: la clase social (que opera como sistema de segregación). Centrando su enfoque en la inclusión, equidad y justicia social, el presente artículo pretende mostrar cómo la Educación debe vertebrarse en la enseñanza de competencias interculturales e intersociales, para dar respuesta a las necesidades del presente y para el futuro.

ABSTRACT
During a research carried out for 6 years between Spain and Mexico, we have been observing five Secondary schools. In all these multicultural educational centers, we observed the phenomenon about 'failure' and/or educational 'success' and how students overcome (or not) Middle School. Carried by an Implied-Applied Research (Santaolalla, 2016a), we questioned in what grade the cultural and the social class phenomenons impact on this 'overcoming'. From an initial participative observation, a first concern arises: knowing that the five schools (public, private, at the 'center' and the 'periphery' of the city, 'rich' and 'poor', ...) are multicultural, Why Educational systems works in some schools and does not in others? If it is not exclusively related to multiculturality, there must be another impact factor. Result shows that, although multiculturalism is a mandatory aspect to be taken into account in educational action plans, we are forgetting about another key factor: social class (as it operates as a segregation system). Focusing in inclusion, equity and social justice, the present article aims to show how the teaching-learning process needs to provide Intercultural and Intersocial Competences as the backbone of Education to answer the present and future needs.

El programa de movilidad Erasmus, enmarcado en el contexto de la educación superior europea, no solo fomenta el aprendizaje de la lengua extranjera, sino que además promueve el conocimento físico de los estados miembros, el entendimiento y la cohesión entre miembros pertenecientes a diferentes culturas, lo que da conciencia de ciudadanía europea entre la población estudiantil. El objetivo de nuestro trabajo de investigación se centra en identificar en qué medida la estancia en el extranjero promueve la adquisición de competencia intercultural. El modelo de investigación adoptado es multimetódico y está basado en la aplica ción de una metodología cuantitativa y cualitativa. Los instrumentos aplicados son el cuestionario-encuesta y el foro de discusión. El universo y la muestra de nuestro estudio es el circunscrito a los estu-diantes Erasmus alemanes y españoles que durante el curso académico 2009/10 realizaron una estancia en univer sidades alemanas y españolas. El análisis de los resultados y las conclusiones aportan una informa ción valiosa y de carácter descriptivo sobre la adquisición de competencias interculturales dentro del Espacio Europeo de Educación Superior.