Educacion Fisica

Resumen. El trabajo recoge una propuesta didáctica adaptada a la normativa educativa que combina actividad física, juego y enseñanza de la lengua extranjera (L2) como herramienta que facilita los aprendizajes en Educación Primaria. El objetivo es facilitar el aprendizaje de la L2 a través de los contenidos de la Educación Física. El método, la revisión sistemática de la literatura que culmina con el análisis de los estudios previos y los posibles problemas que recogen para el aprendizaje de la L2, así como la relación que establecen algunos estudios entre la actividad física y la L2. Se concluye la necesidad de diseñar y aplicar Unidades Didácticas sobre juegos populares y tradicionales ingleses en las que se utilizará vocabulario relacionado con actividad física y deporte así como canciones inglesas, por la ventaja que representan para el aprendizaje de la L2. Aunque el diseño de la Unidad Didáctica se concibe para su aplicación en toda la primaria, en este caso va dirigida a 5º curso. Su aplicación a modo de estudio piloto se ha realizado en un colegio de Martos (Jaén). Palabras clave. Bilingüismo, educación física, plurilingüismo, metodología bilingüe, juegos populares y tradicionales ingleses. Abstract. This study shows a didactic proposal adapted to educative regulations combining physical activity, games and English language (L2) as a means to learn this language in elementary education. The main objective is to facilitate the learning of the L2 through the contents of Physical Education. The method and the systematic review of the literature, which culminates in the analysis of previous investigations and possible difficulties, found in the learning of the L2 and the relationship that is established in some investigations between physical activity and L2. In conclusion, it is necessary to design and apply some Teaching Units about traditional and popular English games in which it will be used vocabulary related to physical activity, sports and English songs in order to improve the acquisition of the L2. Although the design of this Teaching Unit is conceived in order to apply it to whole Primary Education, in this case, it has been designed to fifth level. Its implementation has been carried out in a school in Martos (Jaén).

El objetivo de este artículo es analizar los resultados de la implementación de un sistema de evaluación formativa en el alumnado universitario chileno que cursa la carrera de pedagogía en educación física. Se lleva a cabo un diseño de estudio de casos con utilización de metodología mixta. Las técnicas de recogida de datos son: lectura y análisis de documentos; observación; conversación y narración. La muestra son 24 alumnos que cursan el prácticum y los correspondientes 24 profesores tutores de los centros educativos. Los principales resultados valoran la experiencia: (a) con una serie de ventajas (entre algunas que se valora como un sistema de evaluación poco injusto y los alumnos (as) señalan preferir las evaluaciones de procesos formativos) y inconvenientes de la experiencia, en donde se han obtenido resultados muy bajos, por lo que no se pueden considerar como tal; (b) se han encontrado diferencias estadísticamente significativas (p=.02*), entre la percepción del alumnado y los tutores en la variable de «trabajo de apoyo en el aula».

Palabras claves: Evaluación Formativa, Evaluación Compartida, Formación Inicial del Profesorado, Prácticum, Educación Física, Buenas Práctica

The teaching profession requires an understanding of teachers' and students' emotions, and teachers' emotions can influence their teaching practice, professional development and pedagogical approaches. Furthermore, emotions are embodied and they may have a detrimental effect on wellbeing if they are not addressed properly. This paper explores the emotional dimensions of preservice primary teachers' practicum experiences in physical education (PE). Body journals were used to collect data which were analysed using a Sociology of Emotions (SoE) approach. The findings revealed that preservice teachers' emotions manifest physically during their practicum, especially at particular junctures, such as at the beginning of their teaching. Preservice teachers felt the need to make a 'good impression' within the school through the regulation of their emotions as they faced continual challenges to succeed in unfamiliar teaching circumstances. The conclusions of this study demonstrate the benefits of providing opportunities for preservice PE teachers to reflect on their emotions during the practicum and the consequences that these may have on their bodies and teaching practices.

Estudio de Lateralidad

Al indagar sobre la lateralidad en Chile,  la Revista Chilena de Pediatría presenta el estudio “la lateralidad manual, disfunción cerebral y la dislexia”.  Otra investigación encontrada a nivel nacional, es el Seminario de Título “Cuáles y Cuán adecuadas son las estrategias utilizadas por las Educadoras de Párvulos para contribuir al desarrollo de la lateralización de niños y niñas en el Nivel Transición II de los Jardines Infantiles y Colegios particulares de la comuna de Temuco”.
Considerando la importancia de la lateralidad  para los niños y niñas en su desarrollo cognitivo, físico y social, evitando trastornos como la dislexia, Caño et al., (2003); esta investigación aporta con la primera etapa del proceso, detectando el tipo de lateralidad de los alumnos y alumnas.
En este contexto, se realizó un estudio con una muestra total de 575 de 8 y 9 años de edad correspondientes a los niveles de 3º y 4º año de enseñanza básica, pertenecientes a establecimientos particulares, subvencionados y municipales de Playa Ancha. Para tal efecto, se ejecutó el Test de Harris (1961) adaptado por Picq & Vayer (1977), que consiste en 15 pruebas de diez test de dominancia manual, dos de dominancia podal y tres de dominancia visual.
Los principales resultados  de esta investigación demuestran que en los Establecimientos Educativos de la muestra; sin importar su sistema de financiamiento, la edad, ni género de los estudiantes, el tipo de Lateralidad Sin Definir (LSD) es la que presenta mayor frecuencia. Sumado a lo anterior, la Lateralidad Homogénea Diestra (LHD), se mantiene en la segunda posición, acompañado en menor grado por la Lateralidad Mal Afirmada Diestra. Con la menor cantidad de sujetos, se encuentra la Lateralidad Homogénea Izquierda (LHI) antecedida por la  Lateralidad Mal Afirmada Izquierda (LMAI) y Lateralidad Ambidextra (AMB).
Palabras clave: Lateralidad, Desarrollo Motor, Psicomotricidad, Dominancia, Hemisferios.
Lateralidad: Lateralidad y dominancia o preferencia lateral, denominando con dichos términos el empleo predominante de uno de los lados del cuerpo en la ejecución de las tareas planteadas. Iglesias Soler (1999).
Desarrollo Motor: Es el cambio progresivo en el que el comportamiento motor, a lo largo del ciclo de la vida, generado por interacción entre los requerimientos de  tareas, la biología del individuo y las condiciones del ambiente. Ruiz (1994).
Psicomotricidad: Dominio de estudio de las interacciones entre funciones psíquicas y motoras de las conductas motrices (gestos, postura, actitud, manera de ser), pero también dominio de intervención sobre los comportamientos de la persona. Rigal (1996).
Dominancia: Se entiende por dominancia, como el predominio o la dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. Arbones (2005).
Hemisferios: Del griego semi;mitad y spheria:esfera. Llevado al contexto del cerebro humano hace referencia a la división lateral del cerebro, reconociendo su lado izquierdo y derecho.