Sistemas Educativos

la interrogante que recorre este capítulo es: ¿cómo ha contribuido la expansión acelerada de la educación escolar al desarrollo rural? Para sopesar dicha contribución, este documento indaga por los efectos que ha tenido la
educación en la población rural, entendidos estos como cambios en el comportamiento individual o colectivo, a través del balance de los estudios sociales relativos a la educación escolar formal en la zona rural producidos en estas últimas cinco décadas.

El libro que aquí se presenta es una versión revisada del publicado en 2015. Como se explicaba en aquel entonces, el libro surgió en el marco de un proyecto más amplio que se configuró como un espacio para la discusión en torno a algunos de los cambios que se estaban dando a nivel social y educativo en distintos países. Las discusiones en torno a estos procesos de cambio o reforma siguen teniendo vigencia en tanto remiten a preguntas acerca de la relación entre el Estado, la socialización y la escuela; el poder y las formas de producir y reproducir el orden social; los sistemas de distribución de los bienes y las formas de vida que se desarrollan en nuestro mundo.
Uno de los supuestos de los que partió el mencionado proyecto es que la globalización, caracterizada por un intenso proceso de disputas en torno a la transformación de la economía, la sociedad, la cultura y el Estado, se viene extiende de forma diferenciada por los distintos países del planeta...

Esta obra es la síntesis de unos apuntes que ya reclamaban su lugar como libro, sin renunciar por ello al perfeccionamiento continuo. La petrificación de las ideas, en un maestro, es la petrificación del educador en un dogma.
Viene con la obra una fatalidad, la carencia de preparación del autor en la narrativa, junto con la carencia de una estructura sistemática de las ideas. Esta conciencia me induce a tratar de escapar de la incomprensión, haciendo hablar por mí a otros autores en párrafos clarificadores.
El tema de los sistemas educativos es una obra muy interpretada por diversos autores mejor preparados y con mayor visión, tomando selectivamente los diferentes tópicos que comprenden los puntos fundamentales de la educación y su organización escolar, para iluminarnos el sendero que hace posible el desarrollo humano.
A lo largo de la obra está presente la convicción de que existen fuerzas centrípetas que promueven hoy más que nunca el cambio educativo, fuerzas que se originan desde los más remotos puntos del nuevo planeta globalizado, y algunos rincones recuperados de la historia, fuerzas confluyentes que se han constituido en paradigmas de transformación y renovación. Los sistemas educativos están impelidos a cambiar para adaptarse a las nuevas realidades, y prácticamente todos ellos en todas partes, buscan afanosamente nuevos modelos propios o importados que hagan posible su legitimación social con el éxito de sus egresados en la vida.

Un profesor que rompe todas las reglas, una filosofia que salta de los textos y de las clases e invade la vida de todos, filósofos que disparan ideas, conceptos y términos que transforman la vida de los adolescentes. Otros materiales para consultar, leer y usar=
https://www.academia.edu/36130764/133._TODO_MERLI_TRES_TEMPORADAS_CUARENTA_CAPITULOS
https://www.academia.edu/35931694/130._MERLI_Y_SUS_PERIPATETICOS_LA_LEYENDA_CONTINUA
https://www.academia.edu/36110162/132._EL_ULTIMO_MERLI_TERCERA_TEMPORADA
https://www.academia.edu/32119993/120._MERLI_Y_RITA_EDUCADORES_DIFERENTES_DEMASIADO_HUMANOS

Por medio de este trabajo intentaremos mostrar y comparar brevemente la estructura de los sistemas educativos argentino y boliviano. Así mismo se analizarán los principios rectores de cada uno de ellos y las consecuencias en su implementación.

Through this work briefly we try to show and compare the structure of the Argentine and Bolivian education systems. Also the rectors of each principles and the consequences of these principles will be analyzed in its implementation

Ojalá que el sistema se piense a sí mismo, que imagine una ESCUELA que esté dispuesta a innovar y aprender, a pensarse con otros formatos alternativos, adaptada a situaciones diversas y con mucha creatividad solidaria. Y que el AÑO ESCOLAR, EL CICLO ACADEMICO sea pensado desde y con todos los actores, con mucha autonomía institucional para considerar todos los casos y cada uno de los casos, y salvemos no los programas, contenidos, registros y cumplimientos, sino los APRENDIZAJES. Este ha sido un AÑO DE MUCHOS, DEMASIADOS APRENDIZAJES, tanto que no llegamos a procesarlos aún. Y para eso niños, adolescente y adultos necesitamos mucho de la educación.

MERLI Y RITA. BARCELONA Y DINAMARCA. Cada uno en su escuela y en su especialidad. Filosofía y Lengua danesa. Y una personalidad que les permite mostrarse distinto con sus alumnos y frente a los colegas. Y atravesando los compromisos laborales como docentes, la vida personal de cada uno y sus entornos familiares. Una biografía de docentes del SIGLO XXI. Humanos, pero muy profesionales en lo suyo.

Resumen En este ensayo, desenmascararemos parte del paradigma ideológico del sistema competencial, el cual se está desarrollando en Cataluña de forma acrítica. Para ello, nuestra hermenéutica se desarrollará como una arqueología, es decir, no revisaremos toda la literatura académica sobre las competencias básicas, sino que haremos emerger los elementos que más claramente nos anuncian las mentalidades del tema que analizamos. De ese modo, describiremos el relato expuesto por los que ejercen el poder, al analizar cómo surge la motivación para desarrollar un sistema desde la idea de competencia; cómo, posteriormente, se ha canalizado esa motivación hacia la construcción de un campo epistemológico a partir de la idea de "vida moderna", y, por último, nos adentraremos en la disputa de conceptos clave como los de "prerrequisitos sociales", "éxito" y "autonomía". Todo esto, con la intención de desvelar uno de los posibles fines del relato competencial: crear una narración sobre lo que debe ser una identidad social aceptable.

La Educación en tiempos de Stroessner y la Legitimación de lo Anti-Republicano" 1 . Presentamos a continuación, dos significativas Resoluciones del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), de la República del Paraguay. Las mismas fueron halladas entre una gran cantidad de documentaciones que datan de mediados de 1940 a fines de 1980, en el Departamento de Archivo del mencionado ministerio. Allí, los documentos se hallan en

El Colegio San Calixto aparece como un referente muy importante en el contexto educativo de la ciudad de La Paz desde su fundación en 1882. La calidad de la educación brindada, al nivel de los mejores colegios en la región, permite un avance significativo de la calidad educativa boliviana. Gracias a San Calixto aparecen importantes avances pedagógicos y de infraestructura en los colegios dependientes de la Iglesia, así como en el campo científico, con la inclusión de los mayores adelantos existentes a nivel mundial. Por ello, las instituciones educativas dependientes de la Iglesia son las más avanzadas en materia educativa de este periodo, siendo San Calixto el mejor colegio del país. Se analiza programas de estudios, aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes, las evaluaciones y la posterior trayectoria de los alumnos, así como las características de La Paz en la época. La subsecuente imposición del sistema pedagógico gradual concéntrico por parte del gobierno liberal a inicios del siglo XX marca el fin de esta etapa en el Colegio San Calixto.
San Calixto College is an important institution of the educative context in La Paz since its foundation in 1882. Its pedagogic quality, equal to the best schools in the region, leads a significant improvement in the Bolivian educational quality. Due to San Calixto, important pedagogic and infrastructural uptum reaches the Catholic Church schools, as well as scientific betterment with the inclusion of recent inventions. Thanks to that, the Church educational institutions became the most advanced of the period and San Calixto the best school in Bolivia. The educational programs, daily life aspects, exams and posterior alumni career are analyzed, as well as the principal carcteristics of La Paz City at the time. The subsequent imposition of concentric gradual model by the Liberal authorities put an end to this fruitful period in San Calixto.

O presente texto, que retoma apontamentos de apoio didático aos meus alunos da disciplina de "Estrutura e Funcionamento do Sistema Educativo", ministrado em diferentes cursos de licenciatura na área do ensino do antigo Instituto Superior de Educação, em finais da década de noventa, aborda as bases gerais da teoria dos sistemas e os conceitos básicos do sistema educativo, faz uma introdução ao estudo do sistema educativo cabo-verdiano, nas suas perspetivas diacónica e sincrónica, tendo como elementos empíricos documentos e normativos oficiais. De igual modo, procura elucidar os aspetos básicos atinentes ao planeamento, à estrutura, à gestão, ao funcionamento e ao controlo e avaliação do sistema educativo, numa perspetiva teórica e empírica que, sem desprimor pelo rigor, é suportada por uma linguagem clara e acessível, sem especiais preocupações de ordem metodológica. Apesar de seus conteúdos serem retomados em outros trabalhos mais recentes, mantém atualidade, no essencial, na opinião de colegas, pelo que figura nesta página, para consulta por eventuais interessados. Para efeitos de atualização de fontes normativas citadas no manual, remete-se para vários textos legais relevantes publicados nesta página..

El libro que hoy prologamos reúne un conjunto de investigaciones que analizan y reflexionan sobre los sistemas educativos latinoamericanos y los desafíos que se avecinan.
Se trata de un aporte sustantivo para re-pensar los escenarios y políticas futuras

O artigo sistematiza o processo de implantação de inúmeros mecanismos de controle sobre o trabalho docente na rede estadual de ensino do estado de São Paulo. Entre as iniciativas da SEE (Secretaria de Estado da Educação) que focalizam a gestão dos professores (as) destacam-se o Programa de Qualidade da Escola – PQE; a Bonificação por Resultados – BR e o Sistema de Promoção para os Integrantes do Quadro do Magistério. Demonstra-se ao longo do artigo que a perspectiva gerencial e performativa são os eixos que norteiam tais medidas e que articuladas tem como objetivo sedimentar novas relações no ambiente escolar, relações  estas pautadas na meritocracia e na competitividade.
Palavras-chave: gerencialismo, performatividade e trabalho docente. Páginas 451 - 466.

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El presente trabajo de investigación explora los efectos de la intervención del gobierno nacional en el sistema educativo durante el período 1999-2009. Se apoya conceptualmente en los aportes que ofrecen la teoría y sociología política, la teoría del Estado, la historia y el ordenamiento jurídico, además de los aportes de las teorías de la educación y el curriculum como campos disciplinarios fundamentales de las Ciencias de la Educación.

UNA PROFESORA en una escuela de DINAMARCA que permite mostrar una personalidad excepcional, al mismo tiempo que refleja el funcionamiento del sistema educativo. Y al mismo tiempo, la MUJER con su propia vida y sus problemas, y la MADRE de tres hijos, luchando por todos.

El presente artículo pretende reflexionar en torno a la noción de exclusión social de Robert Castel y los sistemas educativos en la región, utilizando contextualmente las últimas reformas de la legislación educativa. Posteriormente se busca revisar de qué forma se han mantenido mecanismos de ocultamiento e invisibilización de las grandes brechas de desigualdad e inequidad dentro del contexto educativo, circuitos fragmentados que han cristalizado un apartheid mediante políticas de segregación inclusiva, afianzadas con el aumento relativo de la tasa de matriculación de los últimos años que amenazan con la pérdida de la capacidad de indignación.

El modelo constitucional educativo español actual cumple 33 años de vigencia en el 2018. Uno de sus rasgos más destacables es la financiación estatal de los establecimientos docentes privados que reúnan las condiciones exigidas por la Ley. El sostenimiento económico público de los centros privados constituye un ejemplo de un derecho constitucional de configuración legal. El legislador ha articulado este derecho a través de un sistema de conciertos educativos que suscita muchos interrogantes, sobre todo por su otorgamiento restrictivo al estar supeditado a la planificación educativa estatal. En el fondo de la controversia constitucional subyace la calificación de la educación como un servicio público o como un servicio de interés público.

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The current Spanish constitutional educational model is Thirty-three years old in 2018. One of its most outstanding features is the state funding of private educational establishments that meet the conditions required by Law. The public economic sustainability of private schools is an example of a legally-based constitutional right. The legislation articulates this right through a system of educational agreements that raises many questions, especially as regards its restrictive granting, being subject to State educational planning. At the bottom of the constitutional controversy lies the definition of education as a public service or a service of public interest.

El actual sistema educativo público puertorriqueño está tratando de salir de una grave crisis educativa. Posee unos índices de abandono escolar de casi el 40%, y nueve de cada diez escuelas se encuentran bajo planes de mejoramiento, ya que sus alumnos no han superado los objetivos establecidos por la ley federal No Child Left Behind. La politización y la privatización de la educación en los últimos años han desmotivado al profesorado y al alumnado, que además carecen de las infraestructuras y las herramientas necesarias para educar y aprender. Para paliar esta situación se ha ido gestando desde hace unos años el actual Plan Decenal de Educación. Un proyecto consensuado entre la comunidad educativa, padres y alumnos, que pretende, a partir del año 2014, llevar a cabo importantes cambios en el sistema educativo, como la implantación del modelo Montessori en la etapa infantil o la despolitización de la educación.

En este trabajo presentamos una revisión conceptual acerca de los factores contextuales que influyen en el desempeño docente. El objetivo del trabajo es analizar la influencia que estos factores tienen en la docencia y, en consecuencia, la necesidad de considerarlos para el diseño de planes de evaluación de profesorado. Se identifican cuatro niveles de contextualización de la docencia: el salón de clases, el contexto institucional (que integra el centro escolar y el sistema educativo), y dos contextos sociales (el inmediato o cercano: población a la que atiende el profesorado y el centro escolar; y el mediato o lejano: las características poblacionales –socioeconómicas y culturales- de la región en que se sitúa el centro escolar –distrito-). Se analizan las posibles influencias de cada contexto, y el tipo de indicadores que podríamos identificar para tener en cuenta la influencia del contexto en el desempeño docente. La finalidad es aportar bases para diseñar evaluaciones válidas del profesorado, en las que se asegure la justicia, la equidad y la utilidad.

As opções políticas do «Estado Novo» no ativo até 1974, afastaram Portugal dos processos de desenvolvimento que aconteceram na Europa, justificando-se assim as desigualdades em termos de níveis de educação e de qualificação da população portuguesa em relação com a média europeia.
O investimento na educação em Portugal aumentou progressivamente após a Revolução de 1974, traduzindo-se numa crescente preocupação em dar respostas a problemas de ofertas, de acesso e sucesso educativo. Espelho de uma democracia ainda recente, só com a aprovação, em 1986, da Lei de Bases do Sistema Educativo, a educação básica de nove anos se tornou obrigatória, registando-se elevados índices de abandono e de insucesso escolar. É em 1995 que a educação passa a ser uma prioridade estratégica e decisiva para o desenvolvimento e modernização do país, tendo como meta a recuperação do atraso do país no espaço de uma geração.
Porém, a procura de resultados que satisfaçam as metas políticas nem sempre se coadunam com o tempo necessário para os alcançar. Em educação, os resultados esperados só são, na maior parte das vezes, visíveis a longo prazo, o que não satisfaz os calendários políticos. Por outro lado, as constantes mudanças da sociedade moderna, dificultam ainda mais o alcance dessas metas, exigindo das lideranças, constantes intervenções-resposta.
No sentido de melhorar a oferta escolar no ensino básico, “garantindo uma justa e efetiva igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolares” (LBSE, art.º 2º, nº2), foram implementadas algumas medidas, entre elas a criação dos Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP), inserida num movimento geral de descentralização. Com esta medida, associada a uma pedagogia de projeto, procurou-se “incrementar a participação dos atores sociais nas tomadas de decisão” no sentido de contribuírem para o “desenvolvimento dos contextos e organizações em que se inserem e com as quais interagem” (Fernandes & Gonçalves, 2000: 47).
A reflexão que aqui se apresenta, procura dar a conhecer os aspetos essenciais da implementação dos TEIP no terreno, começando por perceber os efeitos que a evolução da sociedade, nos seus vários aspetos, teve e ainda tem sobre os sistemas educativos em geral e sobre o sistema educativo português em particular (capítulo 1). Depois de esclarecer o significado do conceito de sistema e quais as componentes do sistema educativo português (capítulo 2), dedicamo-nos a perceber melhor a dinâmica da implementação dos TEIP (capítulo 3), começando por contextualizar as suas origens e a própria designação de TEIP, referindo-nos ainda ao modo de coordenação e supervisão deste tipo de projetos. Ainda neste capítulo fazemos referência aos constrangimentos surgidos na implementação dos TEIP assim como aos aspetos positivos da mesma. Por fim, e em jeito de conclusão, tecemos alguns comentários sobre os constrangimentos e potencialidades que o Programa TEIP tem revelado desde a sua implementação até aos dias de hoje.
E, finalmente, esclarecer que neste trabalho, elaborado no âmbito da Unidade Curricular de Sistema Educativos: Organização e Avaliação, se adotaram as normas APA (5ª Edição).

The objective of this essay is to make a critical review of how educational systems are structured for the formation of individuals who will be part of tomorrow's societies. In order to do so, we seek to have through this reflection a better understanding of the components that are part of it, as well as of the educational types that operate in it. Modern nation states live immersed in innumerable systems that organize and structure the life of human beings in society. Systems and their subsystems are the result of human actions and constitute an important form of cultural transmission and social values. For this reason, the present essay aims to analyze the concepts that different authors put forward about the educational system and the characteristics that define them. Societies need educational systems to shape the citizens of tomorrow and thus have an organized and structured mechanism for the transmission of knowledge and values that allow the viability and productive sustainability of nations in future generations. For the analysis of these systems it will be necessary to know and develop certain concepts, without neglecting the importance and description of the characteristics of the different types of educational systems that exist today.

En este artículo se presentan en una primera parte algunas evidencias de la situación de desigualdad que se vive en el sistema educativo, particularmente entre sus sectores rurales y urbanos, con el fin de mostrar la distancia todavía existente
para asegurar una educación con equidad. En una segunda parte, se presentan
las opiniones de los niños y adolescentes peruanos (y piuranos) sobre la educación
que reciben, las cuales revelan los problemas de la calidad educativa
desde la perspectiva de los propios estudiantes. Finalmente, en una tercera parte discuto ambos conjuntos de hallazgos a la luz de las nuevas iniciativas en materia de políticas públicas y los desafíos que todo ello nos plantea en los ámbitos nacional y regional para lograr una educación que contribuya al
desarrollo integral de las personas y sus entornos.

Este texto parte de la convicción de que la historia cataliza la capacidad de observar diversos mundos posibles, de los infinitos existentes. He comprendido que es en la paradoja del tiempo, su siempre pero nunca igual, en donde, a cada momento, reside la capacidad de reconstruir, resignificarlo todo. Por tanto, es principal interés de esta investigación analizar la información contenida en el libro de texto gratuito de historia para cuarto de primaria (México, RIEB, 2009) y dilucidar las implicaciones de dicha comunicación en lo que a la orientación de la persona  se refiere.

El artículo revisa el proceso de creación y los principales elementos que
se han tenido en cuenta para transformar un centro escolar concreto,
perteneciente a la ciudad de Valencia (España) con un significativamente
alto índice de alumnado inmigrante, en un centro escolar con un proyecto
cooperativo, mostrando con ello las principales virtudes y obstáculos
hallados en dicho proceso, al tiempo que ayuda a reflexionar y a concluir
con futuras propuestas de trabajo para mejorar el proyecto iniciado.

Resumo: A autonomia das escolas, enquanto política de gestão e administração pública, resulta de um processo gradual de transferência de poderes de decisão para as instituições educativas, acompanhado da defi nição de mecanismos de prestação de contas perante a tutela. No seu início, as reformas em matéria de autonomia das escolas estiveram sobretudo relacionadas com a causa política da participação democrática e com a ideia de justiça social, realçando a necessidade de as escolas se abrirem às respectivas comunidades locais. Esta preocupação foi perdendo força nas últimas décadas, à medida que uma outra se lhe sobrepôs, sobretudo infl uenciada pela agenda de uma nova gestão pública que, servida por uma ideologia neoliberal, pretende aplicar os princípios do sector privado à gestão dos serviços públicos. No caso do sector da educação, o efeito mais visível tem sido uma acentuada mercantilização — e consequente reconceptualização — da escola pública por via destas políticas de descentralização e autonomia. Pelo caminho, foram caindo no esquecimento as verdadeiras razões pelas quais se formaram os sistemas educativos públicos e foi-se perdendo gradualmente a ideia de que o principal objectivo que deveria guiar as reformas e as inovações educativas deveria ser o de garantir uma maior justiça social e uma melhor demo-cracia.

El pasado martes 19 de enero de 2021 entró en vigencia la nueva ley educativa –LOMLOE o Ley Celaá-, aprobada por las Cortes Generales de España poco antes del inicio de año y en medio de una elevada polémica jurídica, política y social. Esta entrevista  expone algunos de los elementos más controvertidos de esta reforma (https://bit.ly/3q1B2Ao)

Como colofón a mi entrevista al Dr Robert Presutti (enlazada más abajo) en Divine Mercy University en Arlington, Virginia, las palabras del Dr. Paul Vitz al que entrevisto en la misma semana, ponen de relieve la importancia del equilibrio en la educación de las personas humanas desde su infancia. Equilibrio difícilmente recuperable si no se ha obtenido en esta etapa del crecimiento humano, y que en los Estados Unidos de Norteamérica se traduce en una población carcelaria de las más abundantes en este mundo de los hombres, siendo el grupo de internos más numeroso el de varones que han sufrido la ausencia del padre o abusos por su parte. Vitz denuncia también en nuestra conversación un secularismo a la americana donde la religión es apartada de la vida pública y donde el ego suplanta los valores relacionales convirtiéndose la persona en su propio creador a la carta y en una isla; o más aun en un náufrago en su archipiélago. Me sorprende al final de la conversación cuando destaca este académico de renombre cómo las universidades americanas se " pelean " para reclutar a jóvenes universitarios de entre los que se han educado en casa en el sistema de Homeschooling, y que constituyen la población juvenil mejor formada del país. Parecería que viene a negar desde dentro la validez del sistema educativo público estadounidense. De nuevo la familia. Como dice Winston Churchill, " There is no doubt that it is around the family and the home that all the greatest virtues, the most dominating virtues of human, are created, strengthened and maintained " [Ya no hay duda de que es alrededor de la familia y en el hogar donde las virtudes más grandes, las virtudes más