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 Los vídeos
Para el taller

Lo básico sobre ABP (1h):

https://www.youtube.com/playlist?list=PL64O0POFYjHo_l4S3Le-jPxt0U-cc_IJ8

La receta (1h30m):

https://www.youtube.com/playlist?list=PL64O0POFYjHpl7MspPv43qEJ3kEA30T9e

Para aprender más

Ocho elementos complementarios (1h20m)

https://www.youtube.com/playlist?list=PL64O0POFYjHrU-ySDbQhJxA_6k-QZh1nZ

Dificultades (30m)

https://www.youtube.com/playlist?list=PL64O0POFYjHolozo57O7mw99BZhqVk4NH

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Ejemplos de ABP en secundaria

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Material extraído de http://abpbatx.blogspot.com/, una web creada por
Carlos Giménez, profesor de bachillerato, con muchos más casos de los
aquí recopilados.

Reina por un dia

• contexto:
Jennifer es una chica de 17 años, alta, rubia, con un tipo espectacular y una voz muy
bonita. Podría ser simplemente una chica de su edad, pero hay un problema: Jennifer es
famosa.

Hace dos años fue a un casting simplemente por diversión, pero la seleccionaron para
un papel secundario de una serie de televisión y tuvo un cierto éxito de audiencia. A
partir de ese momento todo empezó a descontrolarse: entrevistes, viajes, contratos con
cifras astronómicas, persones de todo tipo que empezaron a controlar su vida, fotógrafos
persiguiéndola por todas partes…Así es difícil mantener la cabeza en su sitio.

Antes de que pasase todo esto, Jennifer siempre había querido ser enfermera, pero ahora
no tiene tiempo para nada y ha dejado colgado el bachillerato, y también ha dejado a sus
amigos de verdad, los de antes.

Jennifer está un poco confusa. Sabe que la fama igual que viene se va. Sabe que en estos
dos años ha ganado más dinero que su padre trabajando toda la vida y eso le da miedo.
A veces, cuando se queda sola en la habitación de un hotel piensa en voz alta: ¿me
estaré volviendo tonta?

• problema a resolver:
 ¿Qué puede hacer Jennifer para mantener un cierto equilibrio?
 ¿Compensa el dinero y la fama el hecho de cambiarte la vida?
 ¿Qué implicaciones éticas, legales y económicas deben tenerse en cuenta?

• palabras clave:
fama, dinero, star system, paparazzi, medios de comunicación, jet-set, equilibrio
personal, niños prodigio, adicciones, protección de menores, mafias, malas influencias.

http://projects.hightechhigh.org/?project_id=18&action=projmain&x=136&y=72

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Matemáticas

El volumen de partes del cuerpo

En este miniproyecto, vas a:
1) Calcular de forma teórica el volumen de una parte de tu cuerpo
2) Construir un dispositivo para medir el volumen
3) Trabajar en un grupo con 2-3 compañeros

Cálculo del volumen

 Cada miembro de tu grupo debe calcular el volumen de una parte de su cuerpo.
 Elige una parte de tu cuerpo (cabeza, brazo, pie,…)
 Haz un modelo simplificado de la parte de tu cuerpo que has elegido usando tres
objetos tridimensionales (por ejemplo, esferas, cilindros, prismas, etc.) y haz un
dibujo de ese modelo. En esta hoja encontrarás posibles objetos para empezar.
 Toma medidas de tu cuerpo para calcular las dimensiones de los objetos
tridimensionales que has usado para construir el modelo.
 Haz un cálculo del volumen de la parte del cuerpo elegida a partir del volumen de
los objetos que forman parte del modelo.
 Compara y discute tus resultados con los compañeros de grupo.

Dispositivo de medida
 Cada equipo debe construir un dispositivo para medir volúmenes, basado en
desplazamiento de agua.

Fechas clave

Martes 27 de octubre:
 Cada alumno debe entregar los cálculos del volumen. Esto incluye: 1) el dibujo del
modelo con las medidas de los objetos tridimensionales y 2) todos los cálculos
realizados para calcular el volumen total.
 Cada grupo debe entregar una descripción por escrito del dispositivo de medida,
con dibujos y fotografías ilustrativas.

Viernes 30 de octubre
Usaremos los dispositivos de medida para medir el volumen de las partes del cuerpo.

Para más información sobre volúmenes, podéis consultar el capítulo 6 del libro de
geometría.

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 Cilindro Esfera Prisma triangular

V= V= V=

Prisma rectangular Cono

V= V=

Reflexiones de los profesores

¿Qué es lo que fue bien?

La respuesta de los alumnos fue muy positiva. Disfrutarón mucho haciendo los dibujos,
construyendo el dispositivo con sus compañeros y sumergiendose en el agua para tomar las
medidas.

¿Qué es lo que cambiaré la próxima vez?

Un punto clave de este proyecto es el dibujo del modelo de la parte del cuerpo elegida. La
mayoría de los alumnos hicieron el dibujo a mano y sólo unos pocos usaron un ordenador.
Para aquellos alumnos que no se les da bien la visualización de objetos en tres dimensiones
esta parte del proyecto fue difícil. Primero les resultó difícil imaginar la parte del cuerpo
elegida en forma de objetos geométricos simples. Y luego les resultó difícil dibujar el
modelo que les sirviera de guía para hacer las medidas. Un programa de ordenador puede
ayudar a estos alumnos a imaginar objetos en tres dimensiones y a construir sus modelos.
La próxima vez haré que todos los alumnos tengan que construir el modelo con el
ordenador y animaré a los alumnos más avanzados a utilizar un programa de animación de
objetos en tres dimensiones, como el 3-D StudioMax.

Recomendaciones para otros que quieran hacer este proyecto

Guiar un poco a los alumnos en el momento en que tienen que decidir qué van a usar para
construir el dispositivo de medida. ¿Cómo de grande tiene que ser? ¿Qué forma debe tener
para que resulte más útil? ¿Debe ser transparente u opaco?

http://projects.hightechhigh.org/?project_id=81&action=projmain&x=62&y=44
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Trayectoria de proyectiles
El problema
En esta actividad vas a diseñar y construir un dispositivo para lanzar proyectiles y
estudiar sus trayectorias. Para ello, utilizaras materiales de bajo coste (tubos de PVC,
madera contrachapada, cinta adhesiva, etc.). En grupo discutiréis vuestras ideas sobre el
diseño del dispositivo, construiréis ese dispositivo y realizareis diferentes pruebas.
Deberás utilizar tus conocimientos sobre funciones cuadráticas para acertar en el
objetivo al lanzar el proyectil. También tendrás que recopilar y analizar datos para
determinar de qué manera la trayectoria de los proyectiles depende de factores tales
como el ángulo de lanzamiento o la velocidad inicial.

Especificación:
Construye un dispositivo que pueda lanzar bolas de unos 4 cm de diámetro. El
dispositivo debe permitir lanzar las bolas con diferentes ángulos de inclinación. En
concreto, deben poder lanzarse bolas con los siguientes grados de inclinación: 10, 20,
30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90. Además, el dispositivo debe permitir lanzar las bolas con
tres velocidades iniciales distintas. Debe ser posible lanzar las bolas a una distancia
mínima de 2 metros.

Plan:
Dia Resultados de la tarea
Dia 1: Tormenta de ideas  Propuesta de diseño
sobre el diseño del
dispositivo
Día 2: Acopio de materiales  Materiales
 Fotografías de los materiales
Días 3,4,5: Construcción  Dispositivo construido
del dispositivo  Fotografías del proceso de construcción
 Informe de reflexión sobre el trabajo del equipo
Dias 6,7: Pruebas iniciales  Informe sobre la prueba de lanzamiento a 40º de
inclinación
 Informe sobre la prueba de lanzamiento a 50º de
inclinación
 Informe sobre la prueba de lanzamiento a 60º de
inclinación
 Fotografías de las pruebas
Día 8: Rediseño  Informe sobre los aspectos que hay que cambiar en el
diseño del dispositivo
 Informe sobre pruebas realizadas y datos obtenidos
Día 9,10: Recopilación de  Fotografías de las pruebas
datos
Día 11,12: Análisis  Informe con el análisis de los datos
Día 13: Prueba principal  Informe sobre la prueba principal
 Fotografías
Día 14,15: Preparación de  PowerPoint con la presentación del trabajo
la presentación  Asignación de diferentes partes de la presentación a los
distintos miembros del grupo
 Fecha de la presentación
 Informe de reflexión sobre el trabajo del grupo

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Presentaciones:
Las presentaciones del trabajo se realzarán durante el curso. Cada miembro del grupo
deberá realizar una parte de la presentación.

¿Qué es lo que los estudiantes aprenderán a hacer con este proyecto?

1. Usar las ecuaciones de trayectoria de proyectiles para calcular la velocidad
inicial, tiempo en el aire, distancia horizontal y altura.
2. Usar trigonometría para descomponer los vectores bidimensionales en sus
componentes horizontales y verticales.
3. Dibujar ecuaciones cuadráticas y encontrar las intersecciones con los ejes.

Opiniones de los profesores

¿Qué es lo que fue bien en este proyecto?
A los alumnos les encantó la construcción del dispositivo. Pudieron conectar los
conceptos matemáticos que vieron en teoría con una aplicación concreta. Me dí cuenta
que más tarde cuando les hablaba en clase sobre funciones, podía referirme al proyecto
para hacer pensar a los alumnos sobre lo que significan conceptos teóricos como
intersección con los ejes o máximos y mínimos de una función.

¿Qué es lo que haría de otra forma la próxima vez?

Creo que el proyecto es difícil de gestionar porque requiere que los alumnos traigan a
clase los materiales para la construcción del dispositivo. Algunos grupos fueron muy
disciplinados y se organizaron para tener todo el material preparado a tiempo. Pero otros
grupos no tuvieron el material preparado a tiempo y en las primeras clases no tenían
nada que hacer, y se retrasaron respecto al plan previsto. La próxima vez dejaré una
semana más entre el diseño y la construcción del dispositivo. La otra opción es traer yo
mismo todo el material, pero creo que esto podría limitar un poco la creatividad de los
alumnos.

Recomendaciones para otros que quieran llevar a cabo este proyecto

Los datos que se recopilan durante el proyecto no son muy precisos, por varias razones.
Algunas de ellas son cuestiones físicas, como por ejemplo, la resistencia del aire, viento,
etc. En cualquier caso, son elementos valiosos para discutir después en clase. Otros
factores tienen que ver con la precisión de la construcción, los lanzamientos y las
medidas. Estos aspectos dependen completamente de la implicación de los alumnos y de
su voluntad para mejorar, repetir los experimentos, etc. Se requiere mucha paciencia por
parte del profesor para animar constantemente a los alumnos a mejorar su trabajo.
Creo que esto enseña a los alumnos una buena ética del trabajo y que es un tiempo bien
empleado. Ahora noto que los alumnos empiezan a auto-corregir y a evaluar su trabajo
con un ojo más crítico.

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 Criterios de calidad para la evaluación de la aplicación
Nivel de calidad
Criterio Calificación máxima La mitad de la calificación Un 0 en este criterio
máxima
Correcto Realiza todas las funciones correspondientes a los La aplicación ha fallado en uno o dos de los La aplicación falla en más de 2 casos de los
requisitos mínimos, y funciona bien en todos los casos casos que he probado. que he probado, o bien le falta alguna de las
que he probado (y he probado bastantes) funcionalidades mínimas previstas.
(3 puntos)
Funciones La aplicación tiene muchas funcionalidades adicionales La aplicación no está mal. Tiene alguna La aplicación es pobre. Se ha limitado a las
interesantes, que funcionan correctamente. Si yo fuese funcionalidad que está bien, pero creo que funciones mínimas requeridas. Se nota que
adicionales el director de la empresa, cogería esta aplicación (casi
podría mejorarse bastante. Si fuese director para este grupo el proyecto no era prioritario.
(2 puntos) no necesito ver más para elegir). de la empresa, me gustaría ver más
posibilidades.
Robusto La aplicación resiste sin bloquearse todos los errores Es razonablemente robusto. No es fácil que La aplicación no es robusta en absoluto. Se
típicos que pueden aparecer. No he conseguido que se se quede colgado, pero en uno o dos casos queda colgada con frecuencia ante errores
cuelgue. se bloqueó. típicos.
(1,5 puntos)
Amigable El usuario no tiene ninguna duda, en ningún momento, Los mensajes e información que da la El usuario tiene dudas constantes sobre lo que
sobre cómo interactuar con la aplicación, qué datos aplicación son suficientes para trabajar le está pidiendo la aplicación, y es difícil
(1,5 puntos) debe entrar y cómo, y cómo interpretar los resultados y bien. Sin embargo, en alguna ocasión he interpretar los resultados y mensajes en
mensajes de la aplicación. tenido algunas dudas sobre lo que hay que pantalla.
hacer o cómo hay que hacerlo.
Bien El código está descompuesto en bloques con un sentido Está razonablemente bien organizado y La estructura del código no tiene lógica, y no
lógico (por ejemplo, los procedimientos y funciones documentado, aunque en algún caso, la hay comentarios (o los que hay no clarifican
organizado y corresponden a diferentes pasos en el proceso, o a estructuración en bloques podría ser mejor. nada).
documentado diferentes operaciones con la base de datos). Los comentarios son suficientes, aunque El código no está bien indentado.
(2 puntos) Es muy fácil encontrar el punto de la aplicación que hay echo de menos alguna aclaración más en Sería incapaz de modificar este código para
que tocar para realizar alguna modificación en la algún punto del código. añadir alguna funcionalidad nueva o arreglar
funcionalidad. algún error.
Cada bloque tiene un comentario inicial que explica lo
que hace el bloque, y cuáles son los datos de entrada y
de salida. Además, los puntos del código especialmente
complicados tienen un comentario suficientemente
clarificador.
Las variables, procedimientos y funciones tienen
nombres que ayudan a comprender para que se usan.
El código está bien indentado.

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