Facultad De Educacion

Rol político del docente frente a la realidad social

BIBLIOGRAFÍA
RODRÍGUEZ .K. ROJAS. L. (2009). El rol político del maestro en la sociedad colombiana. Colombia. Ed. Universidad de la Salle.
Flórez Ochoa, Rafael. / Tobón Restrepo, Alonso. (2001). Investigación educativa y pedagógica. Capítulo 2. “El campo disciplinar de la pedagogía”. Páginas 13-26.

JOSE ORLANDO MELO NARANJO

EDUCACION

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El profesor Flórez, nos ofrece en esta obra, el fruto de su prolongado trabajo en torno al problema de la epistemología de la pedagogía, asunto que ha ocupado en ocasiones anteriores su atención, pero que sólo hasta ahora se presenta de manera sistemática, planteando coherentemente una propuesta pedagógica de reflexión autónoma y enriquecida -no limitada-por elementos filosóficos de la tradición hermenéutica.

Aclaro que yo no soy el autor del presente documento, sin embargo pensé en recuperarle y compartirlo, ahora que fue abrogada la Ley del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE).

La referencia del documento es:
+ Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE]. (2013). La Educación Media Superior en México. México: INEE. [Archivo en PDF].

Adicionalmente la referencia de la Ley Abrogada es:
+ Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2019, 15 de mayo). Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Ley Abrogada. México: Diputados. [Sitio electrónico]. Recuperada de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/linee.htm
(Ley publicada originalmente en el D.O.F. el 11 de noviembre del 2013 y abrogada el 15 de mayo del 2019)

El libro Historia, Filosofía y Didáctica de las Ciencias: Contribuciones a la Formación del profesorado de ciencias, de los autores Mercè Izquierdo Aymerich, Álvaro García Martínez, Mario Quintanilla Gatica y Agustín Adúriz Bravo, aborda un tema importante para la formación de profesores de ciencias: las contribuciones de la historia y la filosofía de las ciencias que proponen estrategias para la enseñanza de las ciencias. Los autores, grandes maestros de la Educación en Ciencias y la inserción especial en el área de historia y filosofía de las ciencias, presentan una visión bastante completa del tema, mientras que ejemplifican su uso por las sugerencias de unidades didácticas muy bien preparadas, culminando cada capítulo de la obra.

Es, por lo tanto, una obra valiosa para profesores en formación y en ejercicio de las áreas de las ciencias de la naturaleza, y también para estudiantes de maestría y doctorado en Ciencias de la Educación. La claridad y la profundidad con la que se tratan diversas cuestiones relacionadas con la historia y la filosofía de las ciencias y su aplicación en el desarrollo de unidades de enseñanza para los cursos de ciencias, hace que este libro sea una lectura obligatoria para todos aquellos interesados en profundizar en el área de la Didáctica e Historia y Filosofía de las Ciencias. Las contribuciones van desde la presentación de argumentos bien fundados sobre por qué y cómo introducir los estudios de Historia y Filosofía de la Ciencia en la enseñanza y en la investigación en didáctica, y la importancia de discutir la formación de los profesores en base a HFC, proporcionando modelos muy valiosos para ser aplicados en este proceso. El libro concluye con una discusión sobre la naturaleza de la ciencia y la educación para la ciudadanía, finalizando con argumentos contundentes esta hermosa obra que el lector tiene en sus manos.

Se llevó a cabo un estudio descriptivo con el objetivo de conocer las competencias de ingreso de 31 estudiantes de primer semestre de la escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia del Instituto Universitario de la Paz. Se evaluaron 3 competencias por medio de diferentes pruebas psicométricas: formulación de preguntas, por medio del test CREA; análisis y síntesis, por medio del test RP-30 y comunicación y escritura, por medio del test PMA. Se encontró que los participantes obtuvieron puntajes significativamente bajos en todas las pruebas, lo que podría explicarse por limitaciones del contexto educativo y de las pruebas al ser utilizadas para la evaluación de una población colombiana.

Este artículo da cuenta de los resultados de un estudio que tuvo como propósito determinar hasta qué punto los siete programas académicos de la Facultad de Educación fomentan el desarrollo de competencias investigativas en el contexto de la práctica profesional pedagógica. La recolección de la información se hizo con base en un enfoque cualitativo-descriptivo por medio de encuestas, cuestionarios, entrevistas y análisis de documentos. La técnica utilizada para analizar la información recolectada a través de estos instrumentos fue el análisis de contenido. Los principales hallazgos son la ausencia de un desarrollo balanceado de las competencias investigativas que fueron exploradas en este estudio, así como la falta de articulación entre la práctica pedagógica y la investigación. Adicionalmente, en este estudio se resalta la reconceptualización de la práctica pedagógica como un espacio para la reflexión y la investigación.
This paper presents the results of a study that aimed to determine to what point the seven academic programs of the School of Education encourage the development of research skills in the context of the professional teaching practice. The information was gathered based on a qualitative-descriptive approach through surveys, questionnaires, interviews and document analysis. The technique used to analyze the information collected through these instruments was content analysis. The main findings were the absence of a balanced development of the research skills explored in this study, as well as the lack of articulation between the teaching practice and research. The study also highlights the reconceptualization of the teaching practice as a space for reflection and research.
Este artigo apresenta os resultados de um estudo cujo objetivo foi determinar até que ponto os sete programas acadêmicos da Faculdade de Educação fomentam o desenvolvimento de competências de pesquisa no contexto da prática profissional pedagógica. A coleta da informação foi realizada com base em uma abordagem qualitativa-descritiva, por meio de enquetes, questionários, entrevistas e análises de documentos. A técnica utilizada para analisar a informação coletada foi a análise de conteúdo. As principais descobertas são a ausência de um desenvolvimento balanceado das competências investigativas que foram exploradas neste estudo, assim como a falta de articulação entre a prática pedagógica e a pesquisa. Adicionalmente, neste estudo assinala-se a reconceitualização da prática pedagógica como um espaço para a reflexão e a pesquisa.

El presente artículo de revisión pretende identificar, desde un metaanálisis, los aportes derivados de las investigaciones histórico-educativas relacionadas con las escuelas normales superiores y las facultades de Educación colombianas, como instituciones formadoras de docentes y que conforman el estado del arte de las prácticas pedagógicas de los maestros encargados de formar maestros. En esta investigación doctoral adscrita al grupo Maestros y Contextos de la Universidad de Caldas, se transitó metodológicamente desde el nivel exploratorio, descriptivo y explicativo hasta llegar al análisis documental de los 107 textos que dieron como resultado categorías internas. Los documentos analizados, sistematizados e integrados fueron agrupados así en cinco focos de comprensión común: 1) Formación de maestro: un análisis desde el discurso pedagógico; 2) Prácticas pedagógicas y quehaceres del maestro; 3) Contexto educativo de las escuelas normales; 4) Contexto educativo y procesos de acreditación; y 5) Opciones metodológicas: maestros formadores de maestros. Finalmente, se pudo concluir cómo en las prácticas pedagógicas de quienes forman a los docentes, a pesar de las múltiples miradas desde “el deber ser”, aún predomina la distancia entre el discurso y el quehacer pedagógico.

Resumen: Parece oportuno, viviendo en un mundo visual, analizar la situación de la enseñanza de la Fotografía, como disciplina artística, en educación primaria. Dos objetivos vertebran nuestro trabajo realizado en la Comunidad Autónoma de Extremadura (España): 1) conocer los contenidos sobre fotografía de los libros de texto de Expresión Plástica en el tercer ciclo de educación primaria, y 2) conocer las aptitudes del profesorado ante la Fotografía como medio de Expresión Artística. A la luz de los resultados, podremos ver que los contenidos básicos en los libros de texto, relacionados directamente con la fotografía como medio de producción artística, son muy escasos o nulos, siendo un recurso infrautilizado. Por otro lado, el profesorado, aun opinando que la fotografía es un medio atractivo, motivador e importante, apenas lo utiliza en el aula como se desprende de nuestros resultados.

Palabras Clave: Comunicación y educación, educación artística, fotografía, libro de texto, primaria.

Abstract: It seems appropriate, living in a visual world, to analyse the teaching of Photography as an art course in primary school. Two main aims guide our work, developed in the Region of Extremadura (Spain): 1) to gain insights about the contents concerning photography in textbooks of visual arts in the third cycle of primary education, and 2) to analyse the visual arts teachers' aptitudes concerning photography as a means for artistic expression. According to the results, one can perceive that the basic contents in the textbooks, related directly to photography as means for artistic production, are very scarce or none, being an underused resource. On the other hand, even though teachers think that photography is an attractive, motivating and relevant media, they do not use it in the classroom regularly.

El Sistema de Educación Pública que garantizaría todo este plan fue construido desde 1880 hasta 1916, cuando comenzó, los rasgos que más destacaron en la conformación del Normalismo fueron: la disciplina, que imponía un carácter regio y sin contemplación, moral y ética, ideal para la inserción de valores que serían prima de la personalidad del estudiante, higienismo, y homogeneización.
El Normalismo fue un fenómeno social, más allá de un sistema educativo, ya que transformó a una comunidad, sirvió como una herramienta para el cumplimiento de un proyecto de un gobierno oligarca que buscaba lucrarse ampliamente con esto, pero al mismo tiempo trajo desarrollo y sustentabilidad para todos en la nación. Las escuelas normales y públicas del sistema eran un filtro en el que el criollo se convertía

Vamos a detectar tres tipos de encuentros entre educación y medios de comunicación que ilustraremos con algunos ejemplos sacados del sistema francés. Sugeriremos igualmente que a partir de la historia de las relaciones entre ellos se puede establecerse una tipología de enfoques, tres en particular.
El primer encuentro consiste en la utilización de los medios de comunicación como fuente complementaria de información y datos.
El segundo considera los medios de comunicación a nivel de los códigos. En algunos casos, este enfoque lleva a la producción de mensajes.
El tercer enfoque considera los medios de comunicación como soportes de representaciones del mundo. En este caso, dos posiciones son teóricamente posibles. La primera, consiste en postular que la educación, a diferencia de los medios, es neutra, objetiva, sin ideología. En este caso, se estudia las maneras que tienen los medios de presentar la realidad. La segunda, más teórica, consistiría en postular que así como los medios construyen su realidad, el sistema educativo construye la suya. Se puede entonces establecer una comparación de estos sistemas de comunicación y de representación, que se apoyaría en una deconstrucción de los procedimientos que utilizan los medios y los sistemas educativos.
Cada uno de estos enfoques despierta resistencias dentro del sistema educativo.
En el primer caso, porque los medios le hacen competencia a las fuentes tradicionales (enseñante, manual...) al aportar más información.
En el segundo caso, porque los medios utilizan para transmitir su mensaje códigos diferentes y a menudo más atractivos que aquélllos de los que dispone el enseñante.
En el tercer caso, porque el encuentro de los medios, a partir del momento en que permite descubrir que los discursos están apoyados en construcciones de la realidad, puede llevar a cuestionar hasta los fundamentos del discurso educativo. ¿A partir de qué representaciones de la realidad se elabora éste? Es así como su fundamento se ve puesto en cuestión, lo mismo que el concepto de cientificidad que él reivindica.

El trabajo tuvo como propósito conocer la percepción de profesionales de la Educación Física, la actividad física, el deporte y la recreación, con respecto al impacto de estos campos profesionales en los procesos de transformación social, cultural, política y económica de América Latina. La indagación se llevó a cabo durante los años 2017 y 2018 con la aplicación de un cuestionario en el que participaron representantes de 17 países latinoamericanos. La percepción del grupo consultado se inclina en razón de un impacto positivo de los campos en cuestión en procesos de transformación a nivel nacional y en la región que congrega América Latina, considerando como desafío el que estos mismos campos trasciendan al ejercicio de los marcos disciplinares tradicionalmente asignados, esto es, ampliando su rango de acción hacia temas como la integración regional, el desarrollo de valores y derechos sociales, su consolidación en el contexto de la agenda pública liderando procesos de articulación con otros sectores, configurando redes en la política pública, y generando además espacios de democratización, participación, equidad e inclusión, la constitución de un sujeto político, entre otros elementos.

Diapositivas de la ponencia presentada al Congreso Internacional de Educación San Agustín Maestro para el siglo XXI, realizado en Bogotá del 23 al 25 de abril de 2019 en la sede campestre de la Unicervantes.
Las memorias del congreso serán publicadas y esta ponencia hará parte de esta publicación con un capítulo de libro.

SÍNTESIS: El objeto de conocimiento de la educación física (en adelante EF) es el movimiento del ser humano y su reciprocidad a través del ejercicio físico, en cuanto le va a relacionar con la educación, con la socialización y con la cultura. En ese sentido, en el presente artículo intentaremos aportar algunas reflexiones de interés: de una parte, para el docente del área de EF, y, de otra, para los estamentos sociales que tienen asignadas competencias de decisión en los gobiernos de los diferentes países.

Introducción La historia de Madrid y, en particular, su transformación en capital, constituye un campo de singular importancia para entender cuestiones tan relevantes como la evolución del sistema urbano en España, la distribución económica y territorial o el impacto del mundo hispánico en otros continentes. El estudio de Madrid como corte estable de los Austrias y posterior transformación en capital del Estado constituye un factor no menor para entender numerosos aspectos en la evolución histórica del país. Más allá de la historia local, el análisis de Madrid se ha vinculado tanto al devenir de la monarquía como de numerosos procesos demográficos, económicos y sociales que afectaron al conjunto de la península Ibérica. Dicha perspectiva hunde sus raíces en el propio siglo XVII, momento en el que se confirma que Madrid sería centro administrativo de un modo permanente, a partir de la crónica de Cabrera de Córdoba y, especialmente, con el Solo Madrid es Corte de Núñez de Castro. Desde las obras de D. Ringrose (1985 y 1996) y las aportaciones del Equipo Madrid (López García, 1998), entre otras, se ha remarcado el importante papel que ha jugado Madrid en temas tan trascendentes como los cambios en los sistemas urbanos en España, el impacto en la crisis del siglo XVII, la capacidad de atracción de elites con el consiguiente impacto en otras zonas de Castilla o la creación de industrias y mercados en torno a la corte con capacidad para influir notablemente en la evolución socioeconómica de ciudades como Valladolid, Medina del Campo o Toledo (Alonso García, 2011). Nos encontramos, por tanto, ante un tema de larga trayectoria que afecta a una ciudad en concreto y también a la historia del España en su conjunto. ¿Recoge la historia escolar este hecho? El currículo desarrollado en el Boletín

Para el nuevo siglo es importante pensar en una forma de enseñar que responda
a los contextos actuales y todo indica que se deben genera cambios estructurales
en esta y es allí donde emerge la idea de bloques del programa de MVZ del
Instituto Universitario de la Paz, como una propuesta innovadora que rompe con
los esquemas tradicionales de formación y pretende ser una estructura
administrativa-académica que tiene como elemento principal al estudiante como
responsable de su propio aprendizaje, y siendo importante la revisión del proceso
pensada en la cualificación de formación. Por lo anterior, este articulo pretende ser
una reflexión teórica sobre el quehacer docente y dar apertura a la discusión sobre
esta idea donde se plantea que las diversas asignaturas del plan de estudios de
las MVZ son prácticas y desde allí se deben abordar para una adecuada
formación de este profesional del campo animal y por lo tanto, debe ser
direccionada por un docente que domine el saber disciplinar pero además que
tenga los fundamentos pedagógicos y didácticos para la enseñabilidad de dicho
saber con un alto grado del componente axiológico en la formación del futuro
profesional.

La enseñanza de las ciencias desde una perspectiva intercultural es un tema de
debate abierto en el que han confluido diversas propuestas. En este trabajo
presentamos el sustento teórico y metodológico de una unidad didáctica sobre
enseñaza de la evolución dirigida a grupos indígenas del sur-este de México, en la
que se plantean elementos claros de diálogo ente este tema biológico fundamental
y aspectos centrales de la cultura regional como es el trabajo agroecológico y
ritual en torno a la milpa. Se discute la posibilidad de entablar un diálogo de
saberes desde una epistemología pluralista y la propuesta de una enseñanza de
las ciencias culturalmente relevante.

En 2014 se aprobó la Ley Universitaria en el Perú. Un elemento clave de esta ley es la investigación estudiantil. Se ha observado que los estudiantes tienen grandes dificultades en estructurar sus investigaciones y muchos problemas al momento de redactar. En este artículo subrayamos la importancia de esta ley para la reforma educativa universitaria, presentamos los problemas de la producción textual en estudiantes de pregrado y esbozamos algunas de sus causas. Concluimos que la Ley Universitaria debería de estar acompañada de cambios en la estructura del profesorado universitario y en la carga docente. Solamente de esta manera los objetivos de esta ley, que tratan de elevar el nivel educativo, pueden convertirse en realidad.

"Driving leadership style" of the school leadership proclaims to be important in bringing about changes in behavioural aspect of the followers. The hallmark of driving leadership style illustrated the characteristic of teaming, toning, tasking, timing and transforming with realistic view to subjective approach. This allowed the leadership to understand the human relationship approach while instigating as a lead follower in the group. The purpose of the study was to explore, the pertinence of leadership and how they grow with the followers. Semi structured interview were implemented with different actors with two sets of interview schedules separately designed for the school leaders and the other actors. Driving leadership style moreover, reflects to demonstrate the ability of working from middle as a lead follower allowing the opportunity to understand and knowing of followers. This somehow built the confident to the school leaders to overcome with the difficulties related with organizational climate. Driving leadership style illustrated to bring about social harmony and cohesive within the organizational behavioural settings furthering leaders to grow with the followers. (Contains 2 tables and 4 figures.)

Aclaro que yo no soy el autor del presente documento, sin embargo pensé en recuperarle y compartirlo, ahora que fue abrogada la Ley del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE).

La referencia del documento es:
+ Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE]. (2009). Estructura y Dimensión del Sistema Educativo Nacional. En Panorama Educativo de México, 2009. México: INEE. [Archivo en PDF].

Adicionalmente la referencia de la Ley Abrogada es:
+ Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2019, 15 de mayo). Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Ley Abrogada. México: Diputados. [Sitio electrónico]. Recuperada de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/linee.htm
(Ley publicada originalmente en el D.O.F. el 11 de noviembre del 2013 y abrogada el 15 de mayo del 2019)

JOSE ORLANDO MELO NARANJO

Educación, Epistemologia de la Educación, Pedagogías de la Liberación, Pensamiento critico, Historia de la Educación, Educacion Bancaria, Educación de la Imposición, Educación Eurocentrica

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JOSE ORLANDO MELO NARANJO

JOSE ORLANDO MELO NARANJO

JOSE ORLANDO MELO NARANJO

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As the world becomes globalized by the influence of science and technology, academic institutions in Central America must provide international academic and research opportunities that are conductive to multicultural learning for students, faculty, and staff.
Public and private universities in Central America are attempting to increase awareness about their international leadership, study abroad programs, and cooperative agreements to compete
in the global market of higher education. As a result, undergraduate students in the region are currently participating in global experiential learning programs under the guidance of
faculty mentors. Students experience unique teaching methods, conduct scientific research projects, practice a different language, and enhance their understanding about other cultures.

The purpose of this research study was to develop a profile of university administrators in Central America based on professional and personal characteristics, perceptions, and experiences working with international programs. A second purpose was to describe the diversity of international leadership, study abroad programs, and cooperative agreements available for undergraduate students in Central American. Specifically, this
research explores the academic background of university administrators and their leadership role establishing study abroad programs and cooperative agreements with academic
institutions worldwide.

A descriptive electronic survey method was used in this research study to collect data from a group of executive university administrators working with international programs in
Central America during 2011. The administrators could choose the English or Spanish language versions of the survey. From a total of 885 administrators contacted, 32% of the executive administrators completed and submitted the electronic survey.  The study comprised a group of university administrators working in the countries of Belize, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, and Panama.

Results of this study indicate that executive administrators have graduate degrees, academic experience, and language abilities to establish exceptional study abroad programs and cooperative agreements with institutions worldwide. Based on the results of this study, the most common forms of study abroad programs established by administrators were designed to provide students with academic experiences, internship opportunities, research
experiences, and foreign language skills. Furthermore, executive administrators helped in establishing international cooperative agreements to improve the quality of education in science and technology programs. They also signed unique agreements to provide undergraduate students with academic scholarships. Overall, the executive administrators emphasized their interest in establishing modern study abroad programs with universities in
the United States and in expanding the number of cooperative agreements with European countries. This research study serves as a resource for universities worldwide because it provides information about the diversity of international academic initiatives and professional leadership available at Latin American universities.

Autor: Rosario García-Huidobro Munita

Se presenta la experiencia de profesores en formación de Artes Visuales de la carrera de Pedagogía en Artes de la Universidad Católica Silva Henríquez de Chile –específicamente la realizada en el Taller Creativo–, con el objetivo de reflexionar sobre la formación que reciben estos artistas-docentes y cómo negocian los conflictos entre el arte y la educación. En el curso que se describe, los estudiantes desarrollaron tanto su obra artística como su línea de investigación creativa para aprender sobre las artes y su futuro quehacer docente. Se mostrará cómo el estudiantado aprende que la enseñanza de las artes no se halla desvinculada de la experiencia artística, ya que toman en cuenta sus intereses personales y los consideran relevantes para el aula. Este tránsito entre sus experiencias artísticas y docentes los configura con un amplio sentido crítico y político.


This paper presents the experience of future visual arts professors in the program of Arts Pedagogy at the Silva Henríquez Catholic University of Chile—particularly the experience of the Creative Workshop. The purpose is to reflect on the training that these artistteachers receive and how they negotiate the conflicts in the relationship between art and education. In the course described, the students developed both their artistic work and their line of creative research in order to learn about the arts and their future teaching activities. The paper demonstrates how the students learn that teaching arts is not separate from the artistic experience, since they take their personal interests into account and consider them relevant in the classroom. This passage between their artistic and teaching experiences shapes them in a general critical and political sense.

Las relaciones contradictorias y cambiantes entre lenguaje-pensamiento-subjetividad- condiciones de vida y de producción, constituyen aspectos y problemáticas centrales de la Lingüística Social ( Requejo,2004). 
Cuando este complejo proceso accede a la conciencia y es transformado en eje de indagación, se erige en experiencia, actividad y relación multi-dimensional, en sí misma contradictoria, en la que coexisten distintos  planos y relaciones :
a) por un lado, la de un sujeto que se registra a sí mismo, “ se percibe hacia dentro” , y puede pensar-sentir acerca de sus propias necesidades e ideas : “ pienso que vale la pena vivir y dar la vida por lo que soñamos”;
b) demanda establecer co-relaciones dialécticas entre su propia actividad de pensar(se), de representarse esa misma actividad y registrarla  a nivel de la conciencia, y además transformar el pensamiento en lenguaje, en discurso - que podrá ser interno ( para sí mismo) o externo ( para los otros)-,
c) la de un tipo de actividad compleja, multidimensional, a la vez, psicológica , socio-cognitiva ,lingüística y subjetiva que le permite al sujeto  poder explorar aspectos de su mundo externo e interno ( Pichon Riviere/Quiroga) .
d) otra cualidad de este proceso  tiene que ver con el registro subjetivo-objetivo de la necesidad de expresar y transmitir el “producto” de esa actividad interna, utilizando el lenguaje y la comunicación para tender puentes entre dos o más historias, para desplegar “hacia fuera de sí mismo” el contenido de sus “autorías y representaciones internas”;
e) lo cual , a su vez, implica y requiere establecer co-relación entre mundo externo e interno,  por medio de una actividad específica, en este caso, la de la comunicación,
f) el sujeto puede por lo tanto, a partir de la comunicación, objetivar y dar cuenta tanto del contenido de su propia conciencia, como de su relación con una exterioridad, con su contexto inmediato  y con el contexto socio-histórico;
g) Proceso-producto que para desarrollarse y transformarse necesita siempre de los otros, de un grupo de sostén, de la trama social de los vínculos que le garanticen contención y respuesta desde temprana edad

El siguiente cuadro representa un escenario de aprendizaje dinámico, secuencial y progresivo en el cual se logran identificar un escenario con múltiples recursos, un método, un maestro o educador y unos educandos o alumnos. Observando detenidamente este cuadro, es posible extraer algunos principios que seguramente ayudarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación.

En función del sustento legal de la Reforma Curricular 2012 en Educación Normal, el propósito de este artículo es argumentar respecto a las siguientes preguntas ¿Qué tipo de maestro se está formando en las escuelas normales de México? ¿Qué mecanismos se espera que sean los adecuados para desarrollar una didáctica denominada “exitosa”? ¿Dónde quedan las necesidades personales de quienes ejercen docencia?, de no estar presentes, ¿por qué son invisibilizadas?

Título del trabajo:
Importancia y Pertinencia de la Educación Mediada por Tecnología.

Resumen:
Esta colaboración se propone invitar al público lector para realizar una reflexión académica sobre las alternativas que ofrece a las Instituciones de Educación Superior (IES), la utilización de la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros educandos, quienes ya se encuentran inmersos en un mundo configurado a través de otros esquemas de comunicación personal, interacción social, métodos de trabajo y de investigación-acción, así como de su propia vinculación con el entorno. A lo largo del texto se discute acerca del impacto e importancia de la educación ofertada a través de medios electrónicos y se ofrecen argumentos sobre su pertinencia.

Palabras Clave: IES, TIC y Educación Mixturizada.

La ensenanza de las ciencias desde una perspectiva intercultural es un tema de debate abierto en el que han confluido diversas propuestas. En este trabajo presentamos el sustento teorico y metodologico de una unidad didactica sobre ensenaza de la evolucion dirigida a grupos indigenas del sur-este de Mexico, en la que se plantean elementos claros de dialogo ente este tema biologico fundamental y aspectos centrales de la cultura regional como es el trabajo agroecologico y ritual en torno a la milpa. Se discute la posibilidad de entablar un dialogo de saberes desde una epistemologia pluralista y la propuesta de una ensenanza de las ciencias culturalmente relevante.

Dos objetivos vertebran nuestro trabajo realizado en la Comunidad Autónoma de Extremadura (España): 1) conocer los contenidos sobre fotografía de los libros de texto de Expresión Plástica en el tercer ciclo de educación primaria, y 2) conocer las aptitudes del profesorado ante la Fotografía como medio de Expresión Artística. A la luz de los resultados, podremos ver que los contenidos básicos en los libros de texto, relacionados directamente con la fotografía como medio de producción artística, son muy escasos o nulos, siendo un recurso infrautilizado. Por otro lado, el profesorado, aun opinando que la fotografía es un medio atractivo, motivador e importante, apenas lo utiliza en el aula como se desprende de nuestros resultados.

The article develops formulations around concepts from transdisciplinarity as a methodology to think and interpret the processes of construction of knowledge. The inter-epistemic dialogue of the conceptual framework begins at the genesis of transdisciplinarity, and is sensitive to understand the complexity of university knowledge and think about it from transdisciplinarity, to educate and learn together with society. In conclusion, a way of thinking about university knowledge in the context of the global era requires: a transdisciplinary approach, complex thinking, transdisciplinary awareness, spirituality, relationship with nature and creativity.