Produção Textual

RECEBIDO EM: 17/07/18. APROVADO EM: 26/01/19. Resumo: Este artigo aborda o trabalho docente de revisão dialógica nas práticas de produção textual escrita. Busca compreender como a revisão docente pode ser elaborada visando à interação e desenvolvimento de habilidades discursivas pelo aluno a partir da concepção dialógica de linguagem. A partir dos pressupostos da Análise Dialógica do Discurso (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2009; BAKHTIN, 2010; BRAIT, 2012), da concepção de escrita como trabalho (GERALDI, 1984; FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; MENEGASSI, 2016) e de pesquisas voltadas à revisão textual, é possível definir e caracterizar o conceito de revisão dialógica e elencar os princípios que orientam a ação docente para uma prática de revisão voltada ao dialogismo e à internalização de habilidades de escrita pelo aluno. O estudo aponta relações e convergências teórico-metodológicas significativas entre dialogismo, escrita como trabalho e revisão textual, como a possibilidade de reflexão a respeito das ações esperadas pelo docente, assim como das práticas esperadas pelos alunos nessa abordagem de ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Revisão textual. Dialogismo. Ensino-aprendizagem. Abstract: This paper approaches the teaching dialogic revision work in writing text production practices. It searches to comprehend how the teaching revision may be elaborated in order to promote interaction and development of writing discursive abilities by the student, from the dialogic conception of language. From the assumption of Discourse

This article presents the results of a study involving a group of teachers of Portuguese enrolled in a special course for continuing education offered at the campus of Dourados of the Federal University of the State of Mato Grosso do Sul, Brazil (UFMS). The research investigated the relationship between the classroom practices
of the teachers and the methodology advocated in the course of Methodology of Text Production, especially in relation to the dialogue between writing / rewriting and the correction of texts. The results identify some of the issues involved in the teaching of text production which are of special concern to these teachers during daily
classroom activities. These were reflected in the conflicts revealed by the subjects about classroom teaching when they were challenged not only to act and interact but to reflect on their own history of teaching and learning in relation to text production. Keys-world: correction of texts, writing teaching-learning, mother tongue.

This article analyzes discursive positions in visual-verbal productions of a Skills Tree (mechanics of the digital online game League of Legends), based on a gamified activity. A discursive position is understood as an enunciative position which characterizes a social and ideological identity in a certain discursive field (MAINGUENEAU, 2004). The theoretical framework is based on studies of New Literacy Studies and French Discursive Analysis concerning social practices of reading and writing in academic context. The qualitativeinterpretative analysis focuses on observing "strengths" and "weaknesses" recognized by the subjects themselves in this activity. The article aims to contribute to academic literacies studies, presenting game principles as didactic devices and resources which can be observed in different institutional contexts (academic and professional, for example). Furthermore, this proposal has the advantage of being able to be performed with or without the use of digital technologies.

"The early papyri of Luke are remarkable for their diversity. Six pre-fourth century witnesses are extant. The content, date, provenance, textual relationships, and scribal habits of each vary from fragment to fragment. Their texts range from a few paltry lines to nearly an entire gospel. All were produced in the second, third, or fourth centuries. All are from Egypt--though their precise sites of discovery differ. The nature and frequency of their scribal variations also fluctuate. Nonsense readings, itacisms, and similar orthographic 'deviations' prevail in some; others exhibit little to none of these. The incidence of nomina sacra and numerical abbreviations varies from scribe to scribe, even line to line. Their significance is debated. The amount of surviving text is at once both an accident of history and a byproduct of particular scribal habits. The rates of additions, omissions, transpositions, and the like can be tracked to the individual copyist. Human hands have shaped the bequeathals of history and the absence of 'expected' readings continue to hold the imagination hostage. Questions swirl over textual alignments, while the very nomenclature of 'text types' is decried in some quarters. More than simple artifacts of early Christian piety, these papyri disclose the fault lines of Luke's textual history--well in advance of the great fourth-century codices."

Este artigo tem como meta descrever uma experiencia do ensino em Design de Moda cujo mote foi provocar o interesse dos alunos pela pesquisa academica atraves da leitura de textos teoricos, culminando na producao de artigos. Propoe-se uma reflexao sobre os procedimentos de metodologia cientifica e acoes projetuais na area de design. Este relato descreve de que maneira e possivel estimular os alunos de moda a produzirem textos cientificos. Como resultado da proposta, dezenas de artigos foram escritos pelos alunos-autores e divulgados em seminarios. A construcao do conhecimento nao e apenas uma experiencia academica, mas um saber sobre cada um e suas estrategias para lidar com os desafios e com o desejo.

Este livro reúne perspectivas diferenciadas dos letramentos múltiplos, a fim de enfatizar a evidente situação das interações de comunicação nas relações sociais nas plataformas digitais. Diante das práticas letradas mediadas pelas tecnologias digitais e suas múltiplas linguagens realizadas em diferentes dispositivos, é necessário apropriar-se da capacidade de entender e usar a informação disponível em rede de maneira crítica em uma abordagem focada no desenvolvimento de habilidades operacionais no uso das tecnologias digitais. Essa vasta produção de informações e as diversas linguagens que o digital pode combinar requer certas habilidades e certas competências multiletradas. Assim, o exercício das chamadas capacidades de leitura e produção textual, devem favorecer a formação de leitores e produtores de texto que não só dominem os recursos das linguagens e das novas tecnologias, mas também, que se posicionem em relação ao que leem.

Este artigo objetiva descrever e analisar o funcionamento do operador argumentativo “então” em textos orais da Língua Portuguesa, de modo a verificar a sua contribuição para a argumentação do texto. As principais hipóteses que guiaram o desenvolvimento da pesquisa foram que esse operador é bastante recorrente nessa modalidade de língua e que a função por ele desempenhada pode apresentar variações. Para a realização desta pesquisa, valemo-nos de estudos de Koch (2000; 2008) e Ducrot (1987), principalmente, e selecionamos 10 entrevistas de talk shows, que compuseram nosso corpus de análise. Após a constituição do corpus, realizamos análises quantitativa e qualitativa, de forma que foi possível observarmos não apenas a frequência com que “então” ocorre nessa modalidade de língua, mas também como se deram as ocorrências individualmente. Os resultados mostram que, de fato, “então” é um operador recorrente na modalidade oral da língua, embora não seja o preferido no corpus analisado, bem como foi possível constatar a importância de mobilizar os recursos extralinguísticos para a atribuição do(s) sentido(s). Dentre as funções desempenhadas, verificamos algumas que fogem às gramáticas normativas, como de indicação temporal e manutenção de turno.

Nosso objetivo, neste trabalho, é identificar e analisar aspectos da produção de textos em propostas de planos de aula de língua inglesa do ensino fundamental disponibilizadas no site da Revista Nova Escola e discutir se e como esses aspectos podem contribuir para uma aprendizagem efetiva da produção textual como atividade de
construção de sentidos. Como respaldo teórico, assumimos estudos que concebem a linguagem como instância política, dialógica e ideológica, bem como trabalhos que sustentam as potencialidades dos gêneros discursivos para o ensino. O corpus de análise se constitui de dois planos de aula de língua inglesa direcionados ao trabalho com
o eixo escrita no ensino fundamental disponíveis no site da Revista Nova Escola. Nossa análise interpretativa do corpus recortado aponta que, embora os planos contemplem uma proposta de trabalho com textos, a atividade de orientação da produção textual ainda coloca muita ênfase na exploração do conteúdo temático, de determinadas características rígidas de tipologia textual e de aspectos gramaticais.

RESUMO: O percurso escolar, da educação básica à superior, está submetido à escrita protocolar que se apoia no senso comum e se afasta de uma prática autoral. Quais ações poderiam provocar rachaduras no uso preponderante dessa escrita protocolar? Este artigo se baseia na investigação de um projeto de doutorado sobre o ensino e a aprendizagem de produção de texto, com estudantes pertencentes a famílias economicamente privilegiadas que se preparavam para concorrer a uma vaga na universidade, em encontros-aula nos quais se pretendeu promover uma escrita singular e em contato com a experiência do escritor. Com o objetivo de analisar os procedimentos desenvolvidos no esforço de romper formas de pensar e escrever submetidas a uma lógica generalizante e normativa, utilizamos registros que foram organizados sobre os percursos com diferentes alunos, apresentamos o contexto em que os encontros-aula se deram, expomos algumas formas de agir em relação a desafios que se formalizaram nessa prática e tecemos algumas reflexões que esse trabalho possibilita em relação à escrita no ambiente acadêmico. Palavras-chave: produção de texto; formação de estudantes; formação de professores ABSTRACT: The scholastic pathway, from basic to higher education, is subject to a prescriptive form of writing based on common sense, moving away from an autoral practice. Which actions may provoke breaches in the dominant use of this normative writing? This article is based on a doctoral project that investigates the teaching and learning of textual composition, with students belonging to economically privileged families and who were preparing to apply for a place in the university, in writing sessions dedicated to the promotion of a writing that is singular and in contact with the experience of the writer. The present article has the intent of analysing the procedures developed during this effort to disrupt forms of thinking and writing that are susceptible to a generalizing and prescriptive logic by the use of records produced throughout the sessions with different students, by presenting the context in which the writing exercise occurred, by exposing different ways of reacting to the challenges that were formalized in this practice and, finally, by also raising a few considerations regarding writing in the academic environment that were brought to light by these encounters.

O propósito deste artigo é apresentar resultados de uma intervenção didática voltada ao aprimoramento da capacidade argumentativa de alunos de uma turma de 1º ano do ensino médio de uma escola pública. No recorte feito aqui, o foco da análise se concentra na construção argumentativa do dizer de um desses alunos, considerando o cotejo de suas produções escritas, antes e depois do trabalho interventivo. Tomando como respaldo teórico-metodológico basilar ideias sobre o funcionamento dialógico da linguagem do Círculo de Bakhtin (BAKHTIN, 2011; 2016; 2016; VOLÓCHINOV, 2017) e contribuições da Nova Retórica de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014) acerca da argumentação no discurso, este trabalho examina dois textos (uma redação escolar, produzida antes da intervenção, e uma carta do leitor produzida no final da intervenção) de um mesmo aluno/produtor. O estudo empreendido reforça a importância da atividade interventiva realizada como proposta de trabalho capaz de potencializar a capacidade argumentativa do aluno na produção de textos em sala de aula da educação básica.

Este trabalho tem como objetivo refletir sobre o acontecimento da aula de língua portuguesa, focalizando como a mediação do professor e as vivências dialógicas propiciam um evento de interlocução professor-aluno autêntico e efetivo no espaço da aula de produção textual e colaboram com a constitui-ção do ser/sujeito produtor de texto. O trabalho assume um diálogo teórico com orientações das teorias educacionais de Freire e contribuições da filo-sofia da linguagem de Bakhtin. O trabalho se ancora também em reflexões de estudiosos que abordam a produção de textos em aulas de língua portu-guesa. O exercício de análise, de natureza interpretativa, compreende o exa-me de relações de interação entre professor e aluno durante uma atividade de produção de textos em aulas de língua portuguesa do ensino médio. A análise realizada aponta que a postura interativa e dialógica da professora durante o processo de escrita/reescrita e nas fases que antecederam esse processo contribuiu para o progresso do aluno em relação ao domínio do gênero discursivo solicitado. A análise aponta ainda que, quando há intera-ção entre professor-aluno, o processo de ensino e aprendizagem tende a ser mais produtivo e as relações dialógicas podem influenciar significativamen-te na constituição do ser sujeito/produtor de textos.

Este trabalho analisa o uso dos mecanismos de coerência e de coesão textuais em redações de alunos do terceiro ano do Ensino Médio Técnico do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia – IFRO – campus de Ariquemes. Utilizamos as concepções sobre texto, coerência e coesão de Bakhtin (1992), de Beaugrande e Dressler (1981), de Bernárdez (1982), de Kock (1998; 2003), de Koch e Travaglia (1997; 2004) e de Marcuschi (1983; 2008). Observamos que as abordagens sobre coerência e coesão textuais podem se tornar mecanismos de discussão em sala de aula e levar o aluno à prática da reescrita.

O presente trabalho tem como objetivo investigar como é realizado o trabalho com a produção de textos acadêmico-científicos no Ensino Superior, com base em depoimentos escritos de professores do Curso de Letras e Pedagogia do CAMEAM/UERN que colaboraram com a pesquisa O ensino e a produção de textos acadêmico-científicos em discursos de professores e alunos dos cursos de Letras e Pedagogia, desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa em Produção e Ensino de Texto (GPET). Dessa forma, no decorrer da análise, observaremos a concepção de texto e de produção textual e os procedimentos teórico-metodológicos utilizados na produção de textos acadêmico-científicos. Para tanto, recorremos aos seguintes teóricos outros. Salientamos que o corpus da análise se constitui de 04 depoimentos. Os resultados obtidos revelam que apesar dos professores atuarem em cursos diferentes, adotam em sua prática de ensino a mesma concepção de produção, que é a produção de texto como um processo que leva a um produto. Além disso, utilizam procedimentos teórico-metodológicos que contribuem para que a produção de determinados gêneros acadêmicos ocorra de forma sistemática, processual ou sequencial, facilitando, assim, a aprendizagem e formação dos alunos no universo acadêmico. Assim, esperamos que os resultados constatados em nossa análise contribuam para promover diversas discussões e reflexões no Ensino Superior, sobretudo, no que diz respeito às práticas didático-pedagógicas que vêm sendo adotadas pelos professores em aulas direcionadas à produção de textos acadêmico-científicos.

A presente pesquisa tem como objetivo principal analisar e discutir como se efetiva o ensino de produção textual na educação básica e quais as concepções de língua e de texto que norteiam esse ensino, já que, apesar de ter havido uma mudança nos paradigmas teóricos da Linguística Moderna, as aulas de escrita ainda são centradas na elaboração artificial de textos que servem de instrumento para correção gramatical ou para exercícios da obrigação escolar. Nesse sentido, buscamos investigar se o ensino da produção de textos leva em conta as condições discursivas dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade, bem como padrões de textualidade referentes a essas condições. Para realizar essa investigação, de caráter qualitativo-indiciário, observamos aulas de língua portuguesa em duas escolas do Recife (PE) de perfis diferentes: uma pública da rede estadual (ensino médio) e um colégio de Aplicação (ensino fundamental). Os resultados da análise evidenciam diferentes práticas pedagógicas em relação ao ensino de produção textual, o que, por um lado, se explica em função da tradição pedagógica e, por outro pode nos levar à conclusão de que estamos numa fase de transição no que se refere à concepção de língua, de texto e de seu ensino.

O presente artigo parte de um relato de expe riência a partir da produção de uma carta argumentativa
(KÖCHE et al., 2010) realizada em sala de aula, como proposta de atividade de escrita que vê no uso concreto
da linguagem uma possibilidade de interação social. Objetiva se, através deste artigo, inv estigar de que forma a
prática de produção textual pode potencializar a interação em uma situação específica de comunicação, bem
como analisar de que modo pode se trabalhar a produção de textos argumentativos na escola, utilizando a
linguagem como forma de prática social. Nesse sentido, o estudo de caso ora apresentado parte da reflexão de uma situação concreta de ensino de Língua Portuguesa através da produção textual. Por conseguinte, os resultados apontam que a atividade de produção da carta argumentati va propiciou a participação ativa na vida
social e na tomada de decisões, através do uso da linguagem. Desse modo, abordou se a utilização da
linguagem como forma de interação social, que se fortaleceu através do processo de interlocução.

O presente trabalho é fruto de um estudo realizado com alunos do Ensino Fundamental de uma escola particular da Paraíba. Seu foco foi investigar que estratégias linguísticas, textuais, cognitivas ou interacionais são utilizadas por aprendizes da língua ao lidarem com a produção de textos escritos tomando como base a fala espontânea. Para realizarmos tal investigação, tomamos como aporte teórico, os pressupostos de Marcuschi (2007),Travaglia (2006), Fávero et al. (2005), Cavalcante & Melo (2006), Monteiro-Platin (2008), dos PCNs (1998) dentre outros. Os resultados do estudo apontaram para o quanto é pertinente o trabalho com gêneros orais em sala de aula e sua interface com os textos escritos, como forma de contribuir para o desenvolvimento da competência comunicativa dos aprendizes da língua, haja vista que, em muitas das situações comunicativas do cotidiano, a fala é uma ferramenta imprescindível para as ações de linguagem.

Resumo: Este artigo objetiva ressaltar a importância do conhecimento de mundo na vida do profissional Bacharel em Letras, com habilitação em Redação e Revisão de Textos. Com a busca e a consulta em livros, artigos e sites que tratam do assunto, pode-se constatar que esse campo ainda é pouco explorado cientificamente, sendo, portanto, necessária a realização de mais pesquisas e análises na área. Como resultado da análise do material selecionado, notou-se ainda que as possibilidades de atuação de um Redator e Revisor são amplas, mas é preciso que o mercado de trabalho conheça esse profissional, até porque a profissão é nova e, mesmo já havendo Cursos de Graduação na área, ocorre pouca difusão da existência desses cursos. Diante desse quadro social, o presente estudo, que tem como base pesquisas de também a importância do domínio dos gêneros textuais pelos profissionais em questão.

O artigo analisa orientações para a produção da redação do ENEM
expressas em vídeos do YouTube, focalizando aspectos explorados na produção do texto dissertativo e concepções sobre a produção escrita que as sustentam. Reportando-nos a pressupostos dos estudos do texto e do discurso alinhados a uma perspectiva interacional de linguagem e pautando-nos numa orientação de pesquisa
qualitativa e interpretativa, analisamos vídeos do YouTube que visam a ensinar os internautas a escrever redações para o ENEM. Os resultados sinalizam, dentre outros achados, que as orientações apresentadas nos vídeos atendem exigências específicas do “modelo” de texto que se propõe ensinar, comportando, em geral, aspectos de organização textual e linguístico-gramatical, afastando-se, assim, de uma compreensão de produção textual escrita como atividade autêntica de interlocução.

Esta é uma proposta de reflexão sobre o que os órgãos administrativos da educação oficial têm chamado de cultura avaliativa. A reflexão parte de resultados de pesquisa sobre a prática textual de estudantes universitários para problematizar outros modos de emergência da cultura avaliativa, também já institucionalizados, tais como o do vestibular dissertativo e com prova específica de redação e o das empresas de comunicação.