Usos Educativos TIC

Desde una perspectiva analítico-reflexiva las instituciones de educación superior (IES) deberán cuestionarse ¿de qué manera el currículo aprovecha las potencialidades de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el internet para el desarrollo de competencias de los universitarios?. Particularmente las IES deberán reconocer el paradigma de la educación mediada por tecnología (EMT) asociado con los procesos cognitivos, la usabilidad pedagógica de las TIC y las competencias para la investigación, lo anterior con el propósito de establecer la fundamentación didáctico-pedagógica para el empleo de los recursos digitales y tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para la formación de jóvenes investigado- res. Por otra parte, el paradigma de la EMT deberá explicar ¿de qué manera internet contribuye con el desarrollo cognitivo?, es decir, ¿cómo la usabilidad tanto de las TIC como de la red de redes (www, por sus siglas en inglés) estimulan los procesos de pensamiento básico y avanzado de los universitarios? y ¿de qué manera impacta en su desarrollo de habilidades para la investigación formal?. Así mismo, resulta apremiante que las IES clarifiquen ¿cómo el empleo deliberado de internet se deberá insertar en su planeación curricular?, permitiendo valorar los aportes didácticos de la mediación tecnológica, así como su relevancia para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Palabras clave: Competencias universitarias, desarrollo cognitivo, TIC, formación de investigadores, planeación curricular.

Objetivo
Determinar la relación que se presenta entre la metacognición y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Manuel A. Odría” de Tacna, 2015.
Método
Es una investigación descriptiva correlacional. La muestra es el total de la población, constituida por 110 alumnos y alumnas del primer grado de educación secundaria. Se utilizó la escala de Likert para medir los procesos metacognitivos y un módulo de lecturas, conformado por cuatro textos seleccionados para conocer el nivel de comprensión lectora. 
Resultados
Se asumió a la Psicología Cognitiva como base de este estudio, donde la metacognición precisa de tres fases o procesos: planificación, supervisión y evaluación. A fin de comprobar que dichas actividades son realizadas también en el proceso lector se procedió a comprobar la correlación directa que existe con los niveles óptimos que deben alcanzar los estudiantes. Asimismo, se trabajó con los tres niveles de la comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Se elaboraron tablas y gráficos para la contrastación de hipótesis con el procesamiento del coeficiente r de Pearson del cual se concluyó que existe una correlación positiva media entre la metacognición y la comprensión lectora.
Conclusiones
Al realizar la correlación entre la metacognición y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Manuel A. Odría” de Tacna, 2015, se determinó que existe una correlación positiva media entre ambas variables con un nivel de significancia del 5% (Coeficiente R de Pearson=, 477; p=0,000<0.05).
Palabras clave
Metacognición, planificación, supervisión, evaluación, comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico-valorativo.

Los grandes avances de la tecnología han provocado evidentes cambios en la mayor parte de las actividades de la sociedad; en el ámbito educativo es evidente la incorporación de tecnología de información y comunicación (TIC) y los cambios que esto ha provocado. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿la infraestructura educativa proporciona ambientes de aprendizaje convenientes para que se lleven a cabo los procesos de enseñanza y de aprendizaje que la sociedad del siglo XXI demanda? El objetivo de este artículo es compartir la inquietud sobre la necesidad de poner mayor atención a las características de la infraestructura educativa de las instituciones de educación superior (IES) públicas mexicanas, específicamente de aquellas que inciden en la formación de arquitectos y urbanistas mexicanos. A partir de un rastreo de fuentes y una primera revisión de literatura, se presentan las tendencias que guiarán una investigación más amplia en dos grandes áreas: la disciplinar y la socioeducativa. Se mencionan algunos de los estudios y líneas de investigación encontrados sobre el tema, principalmente con respecto a los docentes, los métodos de enseñanza y de aprendizaje, así como la evaluación institucional, elementos implicados en el proceso educativo en la formación de arquitectos y urbanistas. De igual manera, se muestran algunas de las investigaciones identificadas sobre infraestructura educativa, en la que se identifican estudios en tres dimensiones: la bibliohemerográfica, la física y la tecnológica, lo que ayudará a construir el estado de conocimiento de la investigación.

An ethnobotanical study in the Cumbres de Monterrey National Park (CMNP), Nuevo Leon, Mexico was conducted. In spite of the large area (1,773.7 km2), heterogeneous physiography, contrasting plant communities and high species diversity of the CMNP, very little was previously known about its useful plants. Based on 95 interviews with inhabitants of the region who were 35 years or older, we recorded ethnobotanical data of 240 species (comprising 170 genera and 69 botanical families), and 146 different uses. Most of the cited uses (98) were found to be medicinal ones. Background: An ethnobotanical study in the Cumbres de Monterrey National Park (CMNP), Nuevo Leon, Mexico was conducted. In spite of the large area (1,773.7 km 2), heterogeneous physiography, contrasting plant communities and high species diversity of the CMNP, very little was previously known about its useful plants. Based on 95 interviews with inhabitants of the region who were 35 years old or older, we recorded ethnobotanical data of 240 species (comprising 170 genera and 69 botanical families), and 146 different uses. Most of the cited uses (98) were found to be medicinal ones.

Uno de los fenómenos más relevantes que vivimos hoy en día es el gran valor que ha adquirido el conocimiento como condición indispensable para el desarrollo del saber de los individuos. El autor Alvin Toffler en su obra “Las guerras del futuro” expone que: “Vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la producción son los datos, las imágenes, los símbolos, la ideología, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnología. El bien más preciado no es la infraestructura, las máquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y críticamente los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica y tecnológica los hace rápidamente obsoletos”1. Dicho esto, se plantea el desafío de formar personas con las capacidades y habilidades necesarias que requiere la sociedad actual. Del mismo modo, en el contexto educativo las TIC han planteado nuevos retos, puesto que requieren nuevos modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias didácticas que integren a las TIC en el proceso de enseñanza2. Como lo señala el Libro Blanco sobre la Educación y Formación de la Comisión Europea3 la revolución tecnológica debe producirse no sólo en la sociedad sino también en la educación.
La llegada de la economía del conocimiento y de la competencia económica global plantea la necesidad de dar mayor prioridad a la calidad de la educación, al aprendizaje a lo largo de la vida y a la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos4. Según publicaciones de la UNESCO los formuladores de políticas educativas han adoptado una postura común en el sentido de que un mejor acceso a las tecnologías de la información y la comunicación TIC en la educación brindaría a las personas una mejor oportunidad de competir en la economía global, promoviendo el desarrollo de nuevas competencias que se requieren. Hoy en día nos encontramos ante una sociedad digitalizada, traducida en computadores, redes de comunicaciones, realidad virtual, robótica, big data, biotecnología y demás avances tecnológicos. Pero, por otro lado, se tiene que en la educación actual no ha existido un cambio significativo tanto en lo organizativo como en lo metodológico que vaya a la par con el auge tecnológico. La educación sigue impartiéndose de la misma forma que hace décadas. Es necesaria una educación dinámica, reflexiva, que posibilite la retención y la comprensión del conocimiento y el buen uso de éste por parte de los estudiantes5. Este hecho constituye un importante objeto de estudio, pues los cambios tecnológicos que se han dado en la sociedad han impulsado también importantes modificaciones en la educación. Por esto, las instituciones educativas no pueden quedar relegadas a estos avances, sino ajustarse dese las primeras etapas a este proceso. De esta forma es importante tener presente el potencial que puede incluir estas nuevas estrategias para facilitar el aprendizaje, evitando influir de manera negativa en los principales procesos de la educación.

The adoption of E-Learning activities by higher education institutions, is considered an important contribution for new learning opportunities, both in terms of initial, as well as lifelong training. In the field of clinical education and training, educators and clinicians are gradually recognizing the potential of ICT for learning purposes, practice and assessment of knowledge. In medicine and nursing, there are extensive examples that illustrate the adaptation of technological components and teaching methods. However, as much as it was possible to ascertain, examples are scarce in Pharmacy and Pharmaceutical Sciences. In this paper we propose to explore a case based learning approach for the teaching of therapeutics, using blended learning. When in comparison with face to face setting, our results show a significant better performance in the blended learning group.

El propósito de este estudio ha sido desarrollar dos instrumentos válidos y fiables para evaluar el uso de la pizarra digital interactiva (PDI) a partir de las percepciones de estudiantes y docentes de primaria. Fueron examinados un amplio grupo de estudios que utilizaban cuestionarios para investigar diferentes aspectos del uso de la PDI y su análisis nos permitió crear dos cuestionarios para nuestro estudio, uno para recoger información de las percepciones de los estudiantes y otra de los docentes. El análisis de datos estadísticos verificó la validez y fiabilidad del CUPDIE y el CUPDID. La fiabilidad de ambos cuestionario quedó demostrada al obtener un alfa de Cronbach de .88 y .78. La validez de constructo con el análisis factorial dio como resultando tres factores en el CUPDID y seis en el CUPDIE. Por lo tanto, ambos cuestionarios son dos herramientas de valoración de fácil y ágil aplica-ción de las percepciones que docentes y estudiantes tienen del uso de la PDI.
The purpose of this study was to develop two valid and reliable instruments for assessing the use of the interactive whiteboard (IWB) based on the perceptions of students and teachers from primary school. In a first time, we examined a wide range of research about IWBs use, through questionnaires. This analysis allowed us to create two questionnaires own for our study, one to collect information from student perceptions and another from teachers. The statistical data analysis verified the validity and reliability of CUPDIE and CUPDID. The reliability of both questionnaires was shown to obtain a Cronbach's alpha of .88 and .78. The construct validity through factor analysis showed three factors resulting in CUPDID and six in the CUPDIE. Therefore, both questionnaires are two easy and quick assessment tools of the perceptions that teachers and students have with respect to the use of IWB.

La construcción de capacidades para la elaboración y publicación de artículos académicos (AA) se concentraba en el desarrollo de habilidades de redacción y dejaba de lado las características situadas del proceso. En cambio, la metodología ESE:O (100% en línea), desarrollada para el proyecto " Peer Review " , busca fomentar la publicación de hallazgos de investigadores del Sur Global en un marco de cooperación Sur-Sur, en revistas internacionales con revisión de pares, en el campo de género y sexualidad, derechos sexuales y salud reproductiva, basándose en que los AA son una tarea de escritura situada donde participan múltiples agentes. Esto los convierte en el resultado de procedimientos comunitarios distribuidos. La metodología hace uso de las nuevas tecnologías para aprovechar las sinergias, promoviendo el desarrollo de habilidad crítica y buenas prácticas en base al trabajo en equipo con pares. Palabras clave: artículo académico, escritura situada, TICs, cooperación Sur-Sur, construcción de capacidades. Capacity building for the writing and publication of academic articles (AA) has focused on the development of drafting competencies and has put aside the situated properties of the process. However, the ESE:O methodology (100% online) is based on the fact that AA are a situated writing task wherein multiple agents participate, thus becoming the result of distributed communitary procedures. This methodology, developed for the " Peer Review " project aims to promote the publication of research findings from the Global South in peer-reviewed international journals in the field of Sexual and Reproductive Health and Rights (SRHR). This South-South cooperation framework makes use of new technologies to foster synergies, and promote the development of critical thinking and best practices based on the teamwork with peers.

Este trabajo describe y presenta los resultados de un caso de estudios en relación con los procesos de apropiación de recursos digitales para la enseñanza de  Geografía en una secundaria de la Ciudad de México. Se analizan las decisiones que el docente toma respecto al uso de la tecnología en su práctica de enseñanza y cómo aborda los obstáculos institucionales y técnicos.

Este estudio pone en tela de juicio la implementación del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD) en México, dado el impacto económico que tuvo la distribución de tabletas digitales a la totalidad de los estudiantes de quinto grado en el año 2015 y las experiencias poco pertinentes que se han venido realizando en sexenios anteriores, en términos de alfabetización digital. Al finalizar el ciclo escolar 2016-2017 se realizó un estudio cuasiexperimental, con estudiantes de sexto grado que habían recibido Tablet en varias escuelas de la ciudad de Durango. Se contó con un grupo experimental, constituido por
alumnos que tuvieron la oportunidad de usar las tabletas dentro de su centro escolar con fines explícitamente educativos; y un grupo de control, conformado por alumnos que, aunque también recibieron las tabletas, por diversos motivos no continuaron su uso dentro
de los centros escolares. El estudio utilizó el planteamiento teórico de van Hiele sobre el desarrollo del Nivel de Razonamiento Geométrico (NRG). La presente investigación tiene como objetivo general, identificar si se logró un incremento significativo en los NRG en el
grupo de estudiantes experimental en relación con los NRG de los estudiantes del grupo de control. Además, los resultados del estudio aportan información de interés para la investigación educativa con respecto al uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y la didáctica de la geometría; para la comunidad académica y para futuros tomadores de decisiones en el campo de la educación.

Las competencias tecnológicas permiten a los sujetos acceder a fuentes que circulan en la red, consumir, usar y eventualmente produ-cir más información. De acuerdo con esto, podemos suponer que las generaciones jóvenes tienen más herramientas para acceder a la infor-mación: el saber se centra no en la cantidad de información aprendida y aprehendida, 1 sino en el uso que se hace de ella y en la competencia para adquirirla y transformarla. Hoy los jóvenes saben algo que las gene-raciones adultas mayores no saben, o saben medianamente. En este sen-tido las relaciones intergeneracionales pueden estar sufriendo transfor-maciones en la medida en que los jóvenes son más competentes desde el punto de vista tecnológico. Así las cosas, las formas de jerarquización social, relacionadas con la posesión del conocimiento, la sabiduría y la experiencia de los adultos se ven afectadas en cuanto los jóvenes tie-nen algo que enseñar a los viejos. La relación saber (ligado al conocer)/ 1 La distinción entre los dos conceptos se refiere a el sentido y los niveles de apropiación de la realidad. Aprender estaría ligado a los procesos de adquisición del conocimiento, sobre todo dentro de los espacios formales, como la escuela. El aprehender lo entendemos como la incorporación del saber y la experiencia: el hacer cuerpo aquello que el ser humano adquiere en sus proceso de construcción como sujeto.

El presente artículo, realizado para la Escuela de Comunicación Mónica Herrera, El Salvador (ECMH), como parte de su Fondo de Investigación 2018, analiza las posibilidades de los usos pedagógicos del meme en un entorno educativo universitario, a partir de una investigación cualitativa que abarca la revisión documental del tema, así como una profundización de la temática mediante el análisis de datos de los resultados de grupos focales. A partir de la comparativa entre una cátedra impartida por docentes diferentes, los resultados permiten profundizar en el grado de impacto en que estas apuestas pedagógicas contribuyen al aterrizaje y entendimiento (o no) de conceptos clave de sus respectivas cátedras. De igual forma, se puede vislumbrar si dichos contenidos trascienden en el tiempo, espacios e incluso la vida cotidiana de los estudiantes, para quienes estas metodologías de enseñanza-aprendizaje se convierten en insumos de valor que generan procesos de interacción simbólica significativos en sus experiencias sociales cotidianas.

This work aims is to introduce the e-Literary Circle (e-LC) as an academic innovation that parts from the conventional Literary Circle (CL) towards, its adaptation to an accessible computer platform, and the transformation of an oral practice in English into a written production process. The methodology selected is based on the social interaction approach where 38 university students participated in a distance educational intervention designed by the researcher team. From the qualitative method were applied the technics: focus group, contextualized observation, and semi-structured interview to test the efficiency of the digital tool. The results demonstrate a high technical feasibility of the e-LC and its contribution for the participants improve their written production levels in the English language, despite being in adverse conditions. It is concluded that digital education enhances the possibilities of resuming the daily march of educational activities with quality, within scenarios affected by natural disasters. In addition, the use of the Literary e-Circle has managed to reduce student’s exposure to latent hazards in natural catastrophes events, such as the 7.8-magnitude earthquake that hit Ecuador on April 16, 2016.

En esta comunicación nos centraremos en: 1. Proponer un inventario de los recursos que nos ofrece Internet; 2. Reflexionar de qué manera deberíamos utilizar la tecnología distinguiendo entre los usos que se sustentan en la rentabilidad docente y aquellos otros que derivan del gusto particular del profesor; 3. Plantear ventajas e inconvenientes de las audiciones digitales como recurso didáctico; 4. Revisar las explotaciones de material auditivo que ya se han realizado, partiendo desde aquellas que trabajan con itinerarios más usuales a otras que exploran nuevas alternativas.
Este artículo fue redactado para las actas del II Seminario Internacional de Lengua Española del Instituto Cervantes de Sao Paulo (2009), actas que finalmente no llevaron a editarse.

El fundamento psicológico que hace posible hacer un análisis del empleo de los medios de enseñanza en la actividad pedagógica tiene su centro en las principales derivaciones psicopedagógicas del enfoque histórico cultural, las cuales le otorgan al proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) un carácter desarrollador. El problema que aborda esta investigación surge de las contradicciones que resultan del uso de los medios en dicho proceso, el cual ha sido modificado sensiblemente con la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en los aspectos académicos de la Universidad Agraria de La Habana (UNAH) y que afectan, por consiguiente, la dinámica que se establece en el proceso didáctico. La reflexión en torno a este problema nos llevó a elaborar, desde los fundamentos de la teoría de la actividad y la formación por etapas de las acciones mentales, una estrategia metodológica dirigida a la utilización progresiva e integrada de los medios de enseñanza en la didáctica universitaria contemporánea.

Los modelos de calidad, cuando éstos están referidos a la formación, deben considerar el proceso en el cual la misma se planifica dentro de la organización en la cual se desarrolla y el perfil de la persona que es destinataria de la formación que en ella se ofrece. Por ello, estos modelos deberían presumir de rasgos como la flexibilidad y tener un carácter orientador, sirviendo de punto de referencia para establecer el modo de
gestionar la calidad y la mejora continua. Un modelo teórico debe responder a la filosofía de la organización y a las aspiraciones de la comunidad a la cual la organización sirve.

En este artículo se presenta una síntesis de la experiencia de la implantación de la educación media superior a distancia en México y sus efectos en la equidad para las poblaciones cuyas características geográficas, demográficas y sociales las marginan de la oferta educativa convencional. El estudio se enmarca en las políticas nacionales cuyos objetivos y estrategias se orientan hacia la ampliación de la oferta educativa con equidad, pertinencia y calidad, y con procedimientos relacionados con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) para hacer llegar los servicios educativos a poblaciones cuyas condiciones no justifican la creación de éstos. En el estudio se valoran algunos resultados de la experiencia en aspectos como la ampliación de la cobertura, la eficiencia del servicio y los rendimientos obtenidos por los estudiantes.

Este trabajo tuvo por objetivo conocer el estado del arte del uso
y apropiación de las bases de datos científicas por profesores
de una escuela de negocios. Tuvo como fin de conocer el uso,
las expectativas de rendimiento y esfuerzo, así como las
habilidades de manejo de información y en general el escenario
de comportamiento de los profesores que han realizado al
menos una investigación. Lo que convierte este trabajo en un
estudio descriptivo transversal prospectivo. Se realizó con una
muestra de 100 profesores que contestaron la encuesta de
manera voluntaria, la muestra se escogió solo de aquellos
profesores que registraban oficialmente alguna evidencia de
haber realizado una investigación, Los resultados reflejaron
que ellos conocen y usan la biblioteca digital, sin embargo, al
contrastar los resultados de su respuestas con sus
publicaciones, se identifica que usan las bases de datos
científicas, en una muy baja proporción, por lo que se
recomienda, hacer un estudio más profundo que refleje la
realidad de las necesidades de formación que requieren los
profesores para el uso y manejo de estas herramientas

Se presentan los principales resultados de una investigación cuyo propósito es explorar el nivel de posesión de teléfono celular de los estudiantes de primaria, secundaria, preparatoria y universidad de la zona urbana de Ensenada, México. Se analiza el contexto de permisos y prohibiciones del uso del teléfono celular en las escuelas y en qué medida el docente implementa estrategias pedagógicas para su uso. Se desarrolló y aplicó una encuesta a 2 635 estudiantes de los cuatro niveles educativos mencionados. La posesión de teléfono celular presenta una tendencia ascendente según el nivel educativo. Mientras que en primaria el porcentaje de posesión llega a 58%, en universidad alcanza 97%. Por su parte, la tableta encuentra su máximo porcentaje de posesión (46%) en el nivel primaria. Llama la atención que la edad en que el estudiante de primaria comienza a usar el teléfono celular es a los 7.8 años. El teléfono celular se ubica en un contexto escolar de prohibición en los niveles primaria y secundaria; sin embargo, en preparatoria y universidad es incipiente su uso con propósito educativo. El potencial pedagógico del teléfono celular es enorme, pero requiere una nueva visión del proceso educativo.

Más de 500 pueblos indígenas se distribuyen actualmente en América Latina con el empleo de más de 400 lenguas distintas. En los últimos años han sido varias las políticas educativas que se han implementado en gran parte de la región a fin de preservar, entre otros aspectos, el idioma indígena, y con ello el acervo cultural que identifica a cada étnia en particular. Entre las mencionadas políticas muchas se han orientado al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como medios didácticos para la enseñanza de estas lenguas especialmente en Educación Básica en países de América Latina. El presente reporte da cuenta de una indagación exploratoria previa con el propósito de conocer los problemas que afronta hoy la enseñanza de las lenguas indígenas mediadas por las TIC en América Latina. Se revisa y analiza la información obtenida de un cuestionario en línea dirigido a docentes que enseñan lenguas indígenas en América Latina, y se describen algunas propuestas educativas recientes disponibles en la Web. Entre los hallazgos se destacan requerimientos como: acceso a Internet y fortalecimiento de las habilidades digitales de docentes y estudiantes, también se evidencia el incremento de aplicaciones multimedia para la enseñanza en lengua indígena encontrándose algunos aspectos que las caracterizan y que permiten suponer la necesidad de reformular el diseño instruccional de las mismas con miras a favorecer la apropiación de los saberes y la cosmovisión de los pueblos originarios, más allá de la mera traducción literal de contenidos y expresiones propias de estas lenguas.

En este artículo se abordan los resultados definitivos del proyecto de investigación UBACYT en la aplicación del Cuestionario de Usos y Consumos de las TIC y la realización de entrevistas en profundidad sobre las prácticas docentes con tecnología. La muestra se compone de 130 participantes, e incluye una análisis cuantitativo y cualitativo de los instrumentos administrados. Se exponen diferentes estadísticas sobre el uso de la tecnología y redes sociales por parte de los docentes, y sus aplicaciones en el ámbito educativo. Algunas conclusiones de lo informado incluyen la importancia de un análisis reflexivo de las prácticas docentes con uso de tecnología, sus posibilidades y los distintos formatos transmediales que habilitan nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje; y por último el análisis de los usos y contextos que le dan legitimidad y viabilidad a una propuesta innovadora.

Este artículo reflexiona sobre las dinámicas, problemáticas y oportunidades de la educación  universitaria  en  antropología.  Su  objetivo  es  identificar  cómo  dicha  disciplina  entiende los procesos de aprendizaje, sus nuevas apuestas experimentales de enseñanza y los múltiples desafíos que afrontan sus docentes. Lo anterior permitirá concluir que la  antropología  tiene  el  potencial  de  integrar  la  comprensión  del  mundo  social  en  sus  estrategias de enseñanza. - This paper reflects on the dynamics, problems, and opportunities of tertiary education in anthropology. The objective is to identify how this discipline understands the learning process,  its  new  experimental  teaching  goals  and  the  multiple  challenges  its  teachers  face.  This  will  allow  to  conclude  that  anthropology  has  the  potential  to  integrate  the  understanding of the social world within its teaching strategies.

Certificados en Nación TIC

Cuando recibas tu certificado de finalización de un curso en Nación TIC, te encontrarás con este pequeño texto que indica que este certificado versa sobre "x" curso y pertenece a cierta persona y fue emitido en tal fecha, de la siguiente manera:

Este documento certifica que Hervin Garcia Arias ha completado con éxito el curso en línea "Modelado de producto en 3DS Max para publicidad y marketing" el 20 de Septiembre del 2018.


Pero ¿Qué quiere decir esto?
Esto quiere decir que, Nación TIC... Ver documento.

¡Hola que tal ! ¡Somos NACIÓN TIC y estamos comprometidos con el cambio de los modelos educativos tradicionales!

Conoce mi proyecto de escuela online en modalidad aula invertida con aprendizajes cooperativos y asociativos aquí: http://naciontic.teachable.com

QUÉ ES NACIÓN TIC Escuela online donde aprendes a tu ritmo, "aprendes lo que quieres, cuando quieres y donde quieras".

Ver artículo actualizable: https://facebook.com/notes/nacion-tic/sabes-qué-es-nación-tic/1756203347945316/