TERCERO GRADO

CICLO ESCOLAR SEMANA 17

2024-2025
Nombre del proyecto: "Explorando las causas y consecuencias en los textos
expositivos"

Grado escolar: Tercer grado de primaria

Campo formativo: Lenguajes y comunicación

Problemática general: Los estudiantes tienen dificultades para identificar las causas y
consecuencias en los textos expositivos.

Contenido: Reconocimiento de antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto

expositivo, del tipo causa-consecuencia.

Metodología sugerida: Aprendizaje basado en proyectos.

Secuencia de actividades:

Subtema: Introducción al reconocimiento de causas y consecuencias

Duración: 1 hora
Inicio:
- Presentación del proyecto y explicación del tema "Reconocimiento de antecedentes y
consecuentes en los textos expositivos".
- Motivación: mostrar ejemplos de textos expositivos que contengan causas y
consecuencias.
Desarrollo:
- Explicación de los conceptos de causa y consecuencia.
- Actividad en grupo: los estudiantes identificarán las causas y consecuencias en un texto
expositivo proporcionado.
- Puesta en común y discusión de las respuestas.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre la importancia de reconocer las causas y consecuencias en los
textos expositivos.
- Tarea: los estudiantes deberán buscar un texto expositivo en casa y subrayar las causas
y consecuencias que encuentren.
Recursos a usar:
- Textos expositivos
- Pizarra o papelógrafo
- Lápices o marcadores

Subtema: Identificación de causas y consecuencias en textos expositivos

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la sesión anterior y revisión de la tarea.
- Preguntas de repaso sobre los conceptos de causa y consecuencia.
Desarrollo:
- Actividad en parejas: los estudiantes leerán un texto expositivo y deberán identificar las
causas y consecuencias.
- Puesta en común y discusión de las respuestas.
- Ejemplos prácticos: el profesor proporcionará ejemplos de textos expositivos y los
estudiantes deberán identificar las causas y consecuencias.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre los desafíos encontrados al identificar las causas y
consecuencias en los textos expositivos.
- Tarea: los estudiantes deberán buscar un texto expositivo en casa y escribir un párrafo
explicando las causas y consecuencias que identificaron.
Recursos a usar:
- Textos expositivos
- Pizarra o papelógrafo
- Lápices o marcadores

Subtema: Relación entre causas y consecuencias en textos expositivos

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la sesión anterior y revisión de la tarea.
- Preguntas de repaso sobre la relación entre causas y consecuencias.
Desarrollo:
- Actividad en grupos: los estudiantes recibirán un texto expositivo y deberán identificar
la relación entre las causas y consecuencias.
- Puesta en común y discusión de las respuestas.
- Ejemplos prácticos: el profesor proporcionará ejemplos de textos expositivos y los
estudiantes deberán identificar la relación entre las causas y consecuencias.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre la importancia de comprender la relación entre las causas y
consecuencias en los textos expositivos.
- Tarea: los estudiantes deberán buscar un texto expositivo en casa y escribir un párrafo
explicando la relación entre las causas y consecuencias.
Recursos a usar:
- Textos expositivos
- Pizarra o papelógrafo
- Lápices o marcadores

Subtema: Análisis de textos expositivos con causas y consecuencias

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la sesión anterior y revisión de la tarea.
- Preguntas de repaso sobre el análisis de textos expositivos con causas y consecuencias.
Desarrollo:
- Actividad individual: los estudiantes recibirán un texto expositivo y deberán analizarlo,
identificando las causas y consecuencias y explicando su relación.
- Puesta en común y discusión de las respuestas.
- Ejemplos prácticos: el profesor proporcionará ejemplos de textos expositivos y los
estudiantes deberán analizarlos, identificando las causas y consecuencias y explicando su
relación.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre los avances en el análisis de textos expositivos con causas y
consecuencias.
- Tarea: los estudiantes deberán buscar un texto expositivo en casa y realizar un análisis
completo, identificando las causas y consecuencias y explicando su relación.
Recursos a usar:
- Textos expositivos
- Pizarra o papelógrafo
- Lápices o marcadores

Subtema: Evaluación del reconocimiento de causas y consecuencias en textos

expositivos
Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la sesión anterior y revisión de la tarea.
- Preguntas de repaso sobre el reconocimiento de causas y consecuencias en textos
expositivos.
Desarrollo:
- Evaluación escrita: los estudiantes realizarán una prueba donde deberán identificar las
causas y consecuencias en un texto expositivo y explicar su relación.
- Corrección y retroalimentación individual.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre los aprendizajes obtenidos durante el proyecto.
- Entrega de resultados de la evaluación.
- Tarea: los estudiantes deberán buscar un texto expositivo en casa y realizar un análisis
completo, identificando las causas y consecuencias y explicando su relación.
Recursos a usar:
- Textos expositivos
- Pizarra o papelógrafo
- Lápices o marcadores

Aspectos a evaluar (A lo largo de la semana):

- Identificación de causas y consecuencias en textos expositivos.
- Comprensión de la relación entre causas y consecuencias.
- Análisis de textos expositivos con causas y consecuencias.
- Explicación clara y coherente de las causas y consecuencias en los textos expositivos.

Instrumentos de evaluación:
Proyecto: Explorando nuestra comunidad y entidad

Grado escolar: Tercer grado de primaria

Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades

Problemática general: Los estudiantes no conocen las características de su comunidad y

entidad, como el suelo, clima, animales y plantas, cuerpos de agua y relieve.

Contenido: Identificación y representación de las características de la comunidad y la

entidad en dibujos, croquis y mapas.

Metodología sugerida: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Secuencia didáctica para cada día de la semana:

Lunes:
Subtema: Características del suelo
Duración: 60 minutos
Inicio:
- Presentar imágenes de diferentes tipos de suelo y preguntar a los estudiantes si saben
qué es el suelo y cuáles son sus características.
- Realizar una lluvia de ideas sobre las características del suelo.
Desarrollo:
- Explicar las características del suelo, como su color, textura, composición, etc.
- Proporcionar ejemplos prácticos de diferentes tipos de suelo y pedir a los estudiantes
que los identifiquen y describan.
- Realizar una actividad práctica donde los estudiantes recojan muestras de suelo en
diferentes áreas de la escuela y las analicen.
Cierre:
- Pedir a los estudiantes que compartan sus hallazgos sobre las características del suelo.
- Reflexionar sobre la importancia del suelo para la vida de las plantas y los animales.
Tarea:
- Pedir a los estudiantes que dibujen y etiqueten las características del suelo en su
comunidad.
Recursos a usar:
- Imágenes de diferentes tipos de suelo.
- Muestras de suelo.
- Papel y lápices de colores.

Martes:
Subtema: Características del clima
Duración: 60 minutos
Inicio:
- Mostrar imágenes de diferentes tipos de clima y preguntar a los estudiantes si saben qué
es el clima y cuáles son sus características.
- Realizar una lluvia de ideas sobre las características del clima.
Desarrollo:
- Explicar las características del clima, como la temperatura, la humedad, la
precipitación, etc.
- Proporcionar ejemplos prácticos de diferentes tipos de clima y pedir a los estudiantes
que los identifiquen y describan.
- Realizar una actividad práctica donde los estudiantes registren la temperatura y la
precipitación diaria durante una semana.
Cierre:
- Pedir a los estudiantes que compartan sus hallazgos sobre las características del clima.
- Reflexionar sobre cómo el clima afecta a los seres vivos y las actividades humanas.
Tarea:
- Pedir a los estudiantes que dibujen y etiqueten las características del clima en su
comunidad.
Recursos a usar:
- Imágenes de diferentes tipos de clima.
- Termómetros.
- Pluviómetros.

Miércoles:
Subtema: Animales y plantas de la comunidad
Duración: 60 minutos
Inicio:
- Mostrar imágenes de diferentes animales y plantas y preguntar a los estudiantes si saben
qué son y cuáles son sus características.
- Realizar una lluvia de ideas sobre las características de los animales y las plantas.
Desarrollo:
- Explicar las características de los animales y las plantas, como su hábitat, alimentación,
reproducción, etc.
- Proporcionar ejemplos prácticos de diferentes animales y plantas y pedir a los
estudiantes que los identifiquen y describan.
- Realizar una actividad práctica donde los estudiantes observen y clasifiquen diferentes
animales y plantas de su comunidad.
Cierre:
- Pedir a los estudiantes que compartan sus hallazgos sobre las características de los
animales y las plantas.
- Reflexionar sobre la importancia de los animales y las plantas en el ecosistema.
Tarea:
- Pedir a los estudiantes que dibujen y etiqueten algunos animales y plantas de su
comunidad.
Recursos a usar:
- Imágenes de diferentes animales y plantas.
- Material para observar y clasificar animales y plantas.

Jueves:
Subtema: Cuerpos de agua de la comunidad
Duración: 60 minutos
Inicio:
- Mostrar imágenes de diferentes cuerpos de agua y preguntar a los estudiantes si saben
qué son y cuáles son sus características.
- Realizar una lluvia de ideas sobre las características de los cuerpos de agua.
Desarrollo:
- Explicar las características de los cuerpos de agua, como su tamaño, profundidad,
movimiento, etc.
- Proporcionar ejemplos prácticos de diferentes cuerpos de agua y pedir a los estudiantes
que los identifiquen y describan.
- Realizar una actividad práctica donde los estudiantes observen y analicen el agua de un
cuerpo de agua cercano.
Cierre:
- Pedir a los estudiantes que compartan sus hallazgos sobre las características de los
cuerpos de agua.
- Reflexionar sobre la importancia de los cuerpos de agua para la vida de los seres vivos.
Tarea:
- Pedir a los estudiantes que dibujen y etiqueten algunos cuerpos de agua de su
comunidad.
Recursos a usar:
- Imágenes de diferentes cuerpos de agua.
- Muestras de agua de un cuerpo de agua cercano.

Viernes:
Subtema: Relieve de la comunidad
Duración: 60 minutos
Inicio:
- Mostrar imágenes de diferentes tipos de relieve y preguntar a los estudiantes si saben
qué es el relieve y cuáles son sus características.
- Realizar una lluvia de ideas sobre las características del relieve.
Desarrollo:
- Explicar las características del relieve, como las montañas, valles, llanuras, etc.
- Proporcionar ejemplos prácticos de diferentes tipos de relieve y pedir a los estudiantes
que los identifiquen y describan.
- Realizar una actividad práctica donde los estudiantes observen y dibujen el relieve de su
comunidad.
Cierre:
- Pedir a los estudiantes que compartan sus hallazgos sobre las características del relieve.
- Reflexionar sobre cómo el relieve afecta a la vida de las personas y los animales.
Tarea:
- Pedir a los estudiantes que dibujen y etiqueten el relieve de su comunidad.
Recursos a usar:
- Imágenes de diferentes tipos de relieve.
- Papel y lápices de colores.

Aspectos a evaluar a lo largo de la semana:

- Participación activa en las actividades y discusiones.
- Identificación y descripción correcta de las características de la comunidad y la entidad.
- Habilidad para representar las características en dibujos, croquis y mapas.
- Reflexión sobre la importancia de las características para la vida de los seres vivos.
- Cumplimiento de las tareas asignadas.

Instrumentos de evaluación:

Proyecto: Organización del aula y generación de normas para el uso y disfrute de los
materiales de apoyo y otros recursos existentes en la escuela.

Grado escolar: Tercer grado de primaria.

Campo formativo: De lo humano a lo comunitario

Problemática general: Los estudiantes no participan activamente en la organización del

aula y no conocen las normas para el uso adecuado de los materiales y recursos
existentes en la escuela.

Contenido:
- Importancia de la organización del aula.
- Generación de normas para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y otros recursos
existentes en la escuela.

Metodología sugerida: Aprendizaje Servicio (AS), donde los estudiantes aprenden a

través de la participación activa en la organización del aula y la generación de normas.

Secuencias didácticas:

Duración: 5 días
Contenido:
- Presentación del proyecto y explicación de los objetivos a los estudiantes.
- Realización de una lluvia de ideas sobre la importancia de la organización del aula y el
uso adecuado de los materiales.
- Discusión en grupo sobre las normas existentes en el aula y su cumplimiento.

Día 1:
Subtema: Importancia de la organización del aula.
- Actividad: Los estudiantes realizarán un recorrido por el aula identificando los
diferentes materiales y recursos existentes.
- Instrucciones: En grupos, los estudiantes deberán anotar en una hoja los materiales y
recursos que encuentren en el aula.
- Ejemplo práctico: El profesor guiará a los estudiantes en el recorrido y les mostrará
cómo organizar los materiales en diferentes áreas del aula.

Día 2:
Subtema: Generación de normas para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y
otros recursos existentes en la escuela.
- Actividad: Los estudiantes crearán un listado de normas para el uso adecuado de los
materiales y recursos del aula.
- Instrucciones: En grupos, los estudiantes deberán discutir y acordar normas que
consideren importantes para el uso y disfrute de los materiales.
- Ejemplo práctico: El profesor guiará la discusión y proporcionará ejemplos de normas
que pueden incluir, como "cuidar los libros y cuadernos", "devolver los materiales a su
lugar después de usarlos", etc.

Día 3:
Subtema: Generación de normas para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y
otros recursos existentes en la escuela.
- Actividad: Los estudiantes presentarán las normas que han creado al resto del grupo.
- Instrucciones: Cada grupo deberá exponer las normas que han acordado y explicar por
qué consideran que son importantes.
- Ejemplo práctico: El profesor guiará la exposición y fomentará la participación de todos
los estudiantes.

Día 4:
Subtema: Implementación de las normas en el aula.
- Actividad: Los estudiantes pondrán en práctica las normas que han creado.
- Instrucciones: Durante la clase, los estudiantes deberán seguir las normas establecidas
para el uso de los materiales y recursos del aula.
- Ejemplo práctico: El profesor supervisará el cumplimiento de las normas y
proporcionará retroalimentación positiva a los estudiantes.
Día 5:
Subtema: Reflexión y evaluación del proyecto.
- Actividad: Los estudiantes reflexionarán sobre lo aprendido y evaluarán el proyecto.
- Instrucciones: En grupos, los estudiantes deberán discutir sobre lo que han aprendido y
cómo se han sentido al participar en la organización del aula y la generación de normas.
- Ejemplo práctico: El profesor guiará la reflexión y proporcionará preguntas
orientadoras, como "¿Qué norma consideras más importante? ¿Por qué?".

Cierre:
- Resumen de lo aprendido durante la semana.
- Agradecimiento a los estudiantes por su participación activa.
- Invitación a seguir aplicando las normas en el aula y a compartir lo aprendido con otros
compañeros.

Tarea:
- Los estudiantes deberán elaborar un cartel con las normas acordadas para el uso y
disfrute de los materiales y recursos del aula.
- Los carteles serán expuestos en el aula para recordar a todos los estudiantes las normas
establecidas.

Recursos a usar:
- Hojas de papel y lápices.
- Materiales y recursos existentes en el aula.
- Cartulinas y colores para elaborar los carteles.

Aspectos a evaluar a lo largo de la semana:

- Participación activa en las actividades propuestas.
- Cumplimiento de las normas establecidas.
- Colaboración y trabajo en equipo.
- Reflexión sobre lo aprendido.
- Creatividad en la elaboración de los carteles.

Instrumentos de evaluación:

Nombre del proyecto: "Explorando el mundo animal: vertebrados e invertebrados"

Problemática general: Los estudiantes no conocen las características y clasificación de
los animales vertebrados e invertebrados, así como la pertenencia de los seres humanos al
grupo de los vertebrados.

Contenido:
- Características de los animales vertebrados e invertebrados.
- Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
- Reconocimiento de los seres humanos como vertebrados.

Metodología sugerida: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI)

Secuencias didácticas:

Duración: 1 hora
Inicio:
- Presentación del tema: "Animales vertebrados e invertebrados".
- Actividad de motivación: Observación de imágenes de diferentes animales y
clasificación en vertebrados e invertebrados.
Desarrollo:
- Explicación de las características de los animales vertebrados e invertebrados.
- Actividad práctica: Identificación de características en diferentes animales y
clasificación en vertebrados e invertebrados.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre lo aprendido.
- Planteamiento de preguntas para la siguiente clase.
Tarea:
- Investigación en casa sobre un animal vertebrado o invertebrado de su elección y
elaboración de un dibujo o maqueta.
Recursos a usar:
- Imágenes de animales vertebrados e invertebrados.
- Pizarra o papelógrafo.
- Lápices y colores.
Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la clase anterior: Características de los animales vertebrados e invertebrados.
Desarrollo:
- Actividad de investigación en grupos: Buscar información sobre diferentes animales
vertebrados e invertebrados y elaborar una presentación para compartir con el resto de la
clase.
Cierre:
- Presentación de las investigaciones realizadas por cada grupo.
- Reflexión grupal sobre las diferencias y similitudes entre los animales estudiados.
Tarea:
- Elaboración de un cuadro comparativo entre un animal vertebrado y uno invertebrado.
Recursos a usar:
- Material de investigación (libros, internet, etc.).
- Computadoras o dispositivos electrónicos para la elaboración de las presentaciones.

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
Desarrollo:
- Actividad práctica: Observación de diferentes animales y clasificación en vertebrados e
invertebrados.
- Juego de roles: Los estudiantes representarán diferentes animales y los demás deberán
clasificarlos correctamente.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre la importancia de la clasificación de los animales.
Tarea:
- Elaboración de un collage con imágenes de animales vertebrados e invertebrados.
Recursos a usar:
- Imágenes de animales.
- Tarjetas con nombres de animales para el juego de roles.
- Papel, tijeras, pegamento para el collage.

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
Desarrollo:
- Actividad práctica: Observación de diferentes animales y clasificación en vertebrados e
invertebrados.
- Elaboración de un mapa conceptual sobre los animales vertebrados e invertebrados.
Cierre:
- Presentación y discusión de los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes.
Tarea:
- Investigación en casa sobre la clasificación de los seres humanos como vertebrados.
Recursos a usar:
- Imágenes de animales.
- Papel y colores para el mapa conceptual.

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
Desarrollo:
- Explicación de la clasificación de los seres humanos como vertebrados.
- Actividad práctica: Identificación de las características que nos hacen pertenecer al
grupo de los vertebrados.
Cierre:
- Reflexión grupal sobre la importancia de conocer la clasificación de los animales y
nuestra pertenencia al grupo de los vertebrados.
Tarea:
- Elaboración de un dibujo o texto explicando por qué los seres humanos son
vertebrados.
Recursos a usar:
- Pizarra o papelógrafo.
- Lápices y colores.

Aspectos a evaluar a lo largo de la semana:

- Participación activa en las actividades grupales.
- Correcta clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
- Elaboración de trabajos prácticos (collage, mapa conceptual, dibujo, etc.).
- Comprensión de las características que nos hacen pertenecer al grupo de los
vertebrados.
- Presentación clara y organizada de las investigaciones realizadas.

Instrumentos de evaluación:
Nombre del proyecto: "Explorando datos con pictogramas"

Problemática general: Los estudiantes de tercer grado de primaria tienen dificultades

para comprender y representar datos utilizando pictogramas.

Contenido:
- Introducción a los pictogramas y su uso en la representación de datos.
- Lectura e interpretación de pictogramas.
- Creación de pictogramas a partir de datos.
- Resolución de problemas utilizando pictogramas.

Metodología sugerida: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) en la educación

STEAM.

Secuencias didácticas:

Duración: 1 hora
Inicio:
- Presentación del tema: ¿Qué son los pictogramas? ¿Para qué se utilizan?
- Actividad de motivación: Mostrar diferentes pictogramas y preguntar a los estudiantes
qué información pueden obtener de ellos.
Desarrollo:
- Explicación de cómo leer e interpretar un pictograma.
- Ejercicio práctico: Mostrar un pictograma y pedir a los estudiantes que identifiquen la
información que representa.
- Ejercicio práctico: Crear un pictograma sencillo a partir de una pregunta y datos
proporcionados.
Cierre:
- Reflexión sobre la importancia de los pictogramas en la representación de datos.
- Preguntas de repaso: ¿Qué es un pictograma? ¿Cómo se interpreta?
Tarea:
- Investigar y traer al día siguiente un ejemplo de pictograma encontrado en su entorno.
Recursos a usar:
- Pictogramas impresos o proyectados.
- Papel y lápices.

Duración: 1 hora
Inicio:
- Revisión de la tarea: Los estudiantes presentan los pictogramas que encontraron en su
entorno.
Desarrollo:
- Explicación de cómo crear un pictograma a partir de datos.
- Ejercicio práctico: Los estudiantes crean un pictograma utilizando datos
proporcionados.
Cierre:
- Reflexión sobre los diferentes pictogramas creados por los estudiantes.
- Preguntas de repaso: ¿Cómo se crea un pictograma? ¿Qué información se puede
obtener de un pictograma?
Tarea:
- Resolver ejercicios de pictogramas en el libro de matemáticas.
Recursos a usar:
- Datos para crear pictogramas.
- Papel y lápices.

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de los conceptos aprendidos hasta el momento.
Desarrollo:
- Explicación de cómo resolver problemas utilizando pictogramas.
- Ejercicio práctico: Los estudiantes resuelven problemas utilizando pictogramas.
Cierre:
- Reflexión sobre la utilidad de los pictogramas en la resolución de problemas.
- Preguntas de repaso: ¿Cómo se resuelven problemas utilizando pictogramas?
Tarea:
- Resolver problemas de pictogramas en el libro de matemáticas.
Recursos a usar:
- Problemas de pictogramas.
- Papel y lápices.
Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de los conceptos aprendidos hasta el momento.
Desarrollo:
- Ejercicio práctico: Los estudiantes crean un pictograma a partir de una pregunta y datos
proporcionados.
- Ejercicio práctico: Los estudiantes resuelven problemas utilizando pictogramas.
Cierre:
- Reflexión sobre los diferentes pictogramas creados por los estudiantes y los problemas
resueltos.
- Preguntas de repaso: ¿Cómo se crea un pictograma? ¿Cómo se resuelven problemas
utilizando pictogramas?
Tarea:
- Resolver ejercicios de pictogramas en el libro de matemáticas.
Recursos a usar:
- Datos para crear pictogramas.
- Problemas de pictogramas.
- Papel y lápices.

Duración: 1 hora
Inicio:
- Repaso de los conceptos aprendidos hasta el momento.
Desarrollo:
- Ejercicio práctico: Los estudiantes crean un pictograma a partir de una pregunta y datos
proporcionados.
- Ejercicio práctico: Los estudiantes resuelven problemas utilizando pictogramas.
Cierre:
- Reflexión sobre los diferentes pictogramas creados por los estudiantes y los problemas
resueltos.
- Preguntas de repaso: ¿Cómo se crea un pictograma? ¿Cómo se resuelven problemas
utilizando pictogramas?
Tarea:
- Resolver ejercicios de pictogramas en el libro de matemáticas.
Recursos a usar:
- Datos para crear pictogramas.
- Problemas de pictogramas.
- Papel y lápices.

Aspectos a evaluar a lo largo de la semana:

- Comprensión de los conceptos relacionados con los pictogramas.
- Habilidad para leer e interpretar pictogramas.
- Capacidad para crear pictogramas a partir de datos.
- Habilidad para resolver problemas utilizando pictogramas.

Instrumentos de evaluación:
 Nombre del profesor(a) Vo. Bo.
Director(a) de la escuela
____________________________ ____________________________

Profr(a). Profr(a).

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