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PERSPECTIVA
ECOLÓGICA FUNCIONAL

Este modelo plantea que las personas se vean influenciadas por cuatro niveles
llamados microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.
Cada uno se incluye dentro de otro y se puede concluir que la persona que posee una
discapacidad está influenciada por diferentes factores a lo largo de su vida y
reconocer que estos factores van a ejercer un empuje único en la persona con
discapacidad, así como una respuesta particular en cada ser humano, desde su
capacidad y particularidad.
El primer nivel, denominado microsistema, se refiere al individuo con sus
características propias: sus rasgos físicos, carácter y tipo de discapacidad.
Expone a la familia como el contexto social inmediato al igual que el grupo de
iguales, siendo estos los factores que directamente afectan la vida de la persona.
El segundo nivel, se conoce como mesosistema y muestra la relación de la persona
con discapacidad y su comunidad como reflejo de su entorno y el lugar donde
vive, su familia, que afecta directamente el funcionamiento del microsistema.
Este sistema refleja al sujeto como persona autónoma, con poder de decisión,
participativa.
El tercer nivel es el exosistema, lo integran contextos más amplios que no incluyen a
la persona como sujeto activo.
Finalmente, el cuarto nivel es el macrosistema que refleja las influencias sociales,
políticas y culturales de la sociedad en general.
SISTEMA DE BROFENBRENNER
La perspectiva ecológica funcional parte del conocimiento, personal, familiar y
entorno social, respetando el ritmo y aprendizaje de cada persona, es por esto
que se plantea el enfoque ecológico funcional como una alternativa para el
mejoramiento del proceso educativo de personas con discapacidad, logrando
desarrollar habilidades, destrezas psicomotrices, cognitivas y afectivas.
El proceso educativo se relaciona con la psicología y estudia la manera en que el ser
humano adquiere nuevos conocimientos, aptitudes y procedimientos; por este
motivo, el proceso de enseñanza-aprendizaje se fundamenta en el planteamiento
de la perspectiva ecológica funcional, basado en las siguientes teorías:
Histórico-cultural, de Vygotsky ,
Desarrollo cognitivo, de Jean Piaget;
Y Aprendizaje significativo de Ausubel.
Esto se fundamenta en el constructivismo, el conductismo y el modelo ecológico de
Bronfenbrenner, antes mencionado.
La perspectiva ecológica funcional propone agrupar las actividades funcionales por
dominios, que fueron creados con el fin de promover la autonomía personal:
- Dominio cognitivo, relacionado con conocimiento científico
- Dominio doméstico, relacionado a las actividades de cuidado personal y del hogar
- Dominio vocacional, relacionado con el desarrollo profesional y ocupacional
La teoría del Desarrollo psicosocial, de Erikson, se basa en la teoría psicoanalista y
su propuesta habla de distintas etapas del desarrollo que deben ser resueltas
para adquirir una serie de competencias. Estas competencias ayudan al
desarrollo de la siguiente etapa que resulta vital para su desarrollo. Este proceso
produce el crecimiento psicológico.
La teoría del Aprendizaje, de Jean Piaget, habla sobre el desarrollo cognitivo.
Sucede cuando los niños siguen una serie de etapas; que además se alimenta del
conocimiento empírico del mundo y de la exploración innata de su naturaleza y
entorno. Es considerado el padre del constructivismo, se basa en cuatro etapas
del desarrollo cognitivo.
La teoría de Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive por lo que podemos
identificar dos elementos fundamentales para el desarrollo humano, los cuales
son: el individuo y la sociedad.
Otros de los planteamientos de Vigotsky son los conceptos de zona de desarrollo
próximo —que se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del
estudiante, es decir, aquello que es capaz de hacer por sí solo— y de desarrollo
potencial —que sería lo que es capaz de hacer con ayuda del docente, compañero
o adulto—.
La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre el estudiante que
posee la destreza y aquella que está en proceso de adquisición, lo que evidencia el
carácter social del aprendizaje.
La teoría de Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive por lo que podemos
identificar dos elementos fundamentales para el desarrollo humano, los cuales
son: el individuo y la sociedad.
Teoría del aprendizaje social, de Albert Bandura, expone la teoría conductista de
forma integral a diferencia de las anteriores que no explicaban el aprendizaje de
los individuos en su totalidad.
Expone al desarrollo de los individuos y su aprendizaje como parte fundamental,
resaltando la importancia de los refuerzos y expectativas.
Destaca que los niños adquieren nuevos conocimientos mediante la observación de
otras personas.
La teoría de las inteligencias múltiples, propuesta por Gardner, afirma que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias distintas e independientes.
La presidenta de la comisión británica de investigación sobre educación especial,
impulsa una investigación sobre el proceso de desarrollo de personas que poseen
discapacidad como las siguientes:
- Ningún niño puede ser considerado como ineducable.
- La educación es un bien al que todos tienen derecho.
- Los fines de la educación son los mismos para todos.
- La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas de
un niño con objeto de acercarse al logro de estos fines.
- Las necesidades educativas son comunes a todos los niños.
- Ya no existirán dos grupos de alumnos, los deficientes que reciben educación
especial, y los no deficientes que reciben simplemente educación.
Si las necesidades educativas especiales forman un contínuo, también la Educación
Especial debe entenderse como un continuo de prestación que va desde la ayuda
temporal, hasta la adaptación permanente o a largo plazo del currículum
ordinario.
MODELO MULTIDIMENSIONAL DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO

Este modelo contempla cinco dimensiones que permiten caracterizar lo que se

denomina funcionamiento humano, e incorpora la idea de apoyo, como todo
aquello que cualquier persona requiere para desarrollarse exitosamente y
alcanzar bienestar.
DIMENSIÓN DE CONDUCTA ADAPTATIVA

Esta dimensión incluye, todas aquellas habilidades “conceptuales, sociales y

prácticas” necesarias para realizar con éxito las actividades de la vida cotidiana.
Incluye el desarrollo de capacidades comunicativas, “la adquisición de la lectura
y la escritura y conceptos relacionados con el dinero, el tiempo y las operaciones
aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación y división)” .
También hace referencia a las capacidades sociales, la comprensión y seguimiento de
normas y reglas, las actividades de autocuidado (vestido, aseo y alimentación),
programación y seguimiento de rutinas, uso del teléfono, uso de medios de
transporte para viajar a diversos lugares y desplazarse, cuidado de la propia
salud, entre otras
DIMENSIÓN DE HABILIDADES INTELECTUALES

Se define como el conjunto de capacidades que permite a los individuos adaptarse,

modificar y seleccionar distintos tipos de herramientas culturales para tomar decisiones
y solucionar problemas (Stenberg, 2000). Estas capacidades incluyen el pensamiento
crítico, la argumentación, la interpretación, distintas formas de razonamiento y el
empleo adecuado y flexible de los propios recursos cognitivos, por citar algunas
(Reimers y Chung, 2016; Rubio y Esteban, 2015; Stiglitz y Greenwald, 2015).
La participación hace alusión a todas aquellas actividades que una persona desarrolla en
negociación y relación armónica y productiva con otros, en los distintos contextos en los
que se desenvuelve (familia, escuela, barrio, trabajo, etc.). La participación se puede
observar directamente a través de las relaciones y vínculos que la persona establece con
amigos, familiares, compañeros, vecinos, maestros, etc., en términos de su duración,
estabilidad, etc., así como la capacidad que posee para agenciar, liderar o formar parte
de grupos y redes sociales (AAIDD, 2011, p. 44; Buxarrais y Martínez, 2015).
DIMENSIÓN DE SALUD

La salud se refiere aquí a “un estado integral de la persona, en virtud del cual ella
percibe bienestar físico, mental y social”
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN

La participación hace alusión a todas aquellas actividades que una persona

desarrolla en negociación y relación armónica y productiva con otros, en los
distintos contextos en los que se desenvuelve (familia, escuela, barrio, trabajo,
etc.).
La participación se puede observar directamente a través de las relaciones y vínculos
que la persona establece con amigos, familiares, compañeros, vecinos, maestros,
etc., en términos de su duración, estabilidad, etc., así como la capacidad que
posee para agenciar, liderar o formar parte de grupos y redes sociales .
DIMENSIÓN DE CONTEXTO

Se entiende el contexto desde la mirada de la psicología cultural, como lo que entrelaza

las actividades humanas con diversos factores del entorno inmediato, comunitario
y social (Cole, 1999; Bateson, 1972; El contexto comporta tres niveles:
El microsistema, configurado por factores del entorno inmediato de la persona,
específicamente la familia nuclear, sus cuidadores y todo el personal de apoyo
directo con el que cuenta .
El mesosistema, que incluye la escuela, el barrio, los servicios de salud, la comunidad,
los amigos y las redes u organizaciones de apoyo.
El macrosistema, que hace referencia al país o Estado donde la persona vive y todos
los sistemas que de él se derivan (p. ej.: el sistema sociocultural y político, el
educativo, el judicial, entre otros)
 CALIDAD DE VIDA Y EL SISTEMA DE APOYOS
CENTRADO EN LA PERSONA

Tomar en cuenta la percepción de la calidad de vida de los estudiantes con

discapacidad cumple varios objetivos, entre los que cabe resaltar los siguientes:
a) Identificar las necesidades de apoyo y las preferencias e intereses de los
individuos;
b) Proporcionar una guía de enorme utilidad para la planificación de los recursos y
estrategias que precisa cada persona, y así elaborar programas de intervención
(en este caso, educativa) que sean eficaces; y
c) Constituye un insumo muy valioso para hacer seguimiento y monitoreo al uso de
dichos recursos y valorar su eficacia y pertinencia (Verdugo, Gómez, Arias y
cols., 2013).
APOYOS

INTERMITENTE
Apoyo cuando sea necesario. El alumno no siempre requiere de él, pero puede ser
necesario de manera recurrente durante períodos más o menos breves. Pueden
ser de alta o baja intensidad.
LIMITADO
Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se
ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparación e
inicio de una nueva actividad, transición a la escuela, al instituto en momentos
puntuales).
EXTENSO
Apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos ambientes y
por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
GENERALIZADO
Apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en
diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
ALINEACIÓN CURRICULAR

La alineación curricular incluye una integralidad de aspectos a tomar en cuenta al

momento de formar los planes, proyectos, programas educativos, es decir, una
combinación equilibrada entre aquello que es común a todos los estudiantes y lo
que es único según sean sus características.
Por tanto, es importante que los docentes desarrollen prácticas profesionales donde
se aplique:
Un acercamiento multidimensional y holístico.
Un enfoque comunitario, que es el contexto para una vida de calidad.
El uso de buenas prácticas que incluye estrategias basadas empíricamente que
reducen la discrepancia entre las personas y sus ambientes a través del
entrenamiento en habilidades funcionales, el uso de tecnología de apoyo, el
acceso a apoyos naturales y la adaptación ambiental.
POBLACIÓN OBJETO

Directos
Serán los niños, niñas y adolescentes con las siguientes discapacidades y
especificidades:
1. Discapacidad intelectual, con limitaciones que van de moderado a profundo tanto
del funcionamiento intelectual como del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual, social y práctico.
2. Discapacidad sensorial (visual y auditiva) que requieren apoyos específicos para
los procesos de enseñanza-aprendizaje, dígase lengua de señas, braille y/o ábaco
durante los primeros años de escolarización.
3. Discapacidad psicosocial/mental (trastorno del espectro autista) que presentan un
nivel de gravedad grado 2 (Ayuda notable) y grado 3 (Ayuda muy notable).
4. Multidiscapacidad acompañante de déficit intelectual de moderado a profundo
según los dominios conceptual, social y práctico (Se contemplan todos los tipos
de discapacidad)
Para definir, si un estudiante debe ser atendido en educación especializada, en
primer lugar, debe pasar por un proceso de evaluación psicopedagógica, que la
realizan los equipos de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI).
Cabe señalar que para la atención de los estudiantes con discapacidad auditiva, la
autoridad educativa nacional emitirá un modelo específico para el efecto.
INDIRECTOS.-

Los beneficiarios indirectos del presente Modelo son todos los miembros de la
comunidad educativa.
ENFOQUES

Para el óptimo desarrollo del presente Modelo, se ha considerado esencial tomar

como base los enfoques de:
derechos,
inclusivo,
pedagógico,
interculturalidad,
intergeneracional y de género.
Enfoque de derechos: según lo señalado en título 1 de los principios generales el
artículo 2, literal k, de la LOEI, la acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos.
La educación deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las
diversidades en un marco de libertad dignidad, equidad social, cultural e
igualdad de género (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011).
Enfoque inclusivo: este enfoque se refiere a aquellos procesos que llevan a disminuir
las barreras para el acceso, el juego, el aprendizaje, la participación y la
culminación de los estudios de todo tipo de estudiantes (Booth, Ainscow, &
Kingston, 2006, pág. 3).
De ahí que la inclusión, más que buscar la implantación de un modelo educativo a la
medida de las necesidades de la población en general, busca un modelo lo
suficientemente flexible, versátil y abierto para identificar a tiempo las
necesidades y movilizar las capacidades y recursos en favor de aquellos que
históricamente han sido excluidos o de aquellos que en un momento
determinado pueden llegar a serlo de una forma u otra.
La interculturalidad: implica el reconocimiento y la relación activa con las diferentes
culturas que configuran el país y que se encuentran caracterizadas por diversas
cosmovisiones, formas y concepciones de percibir e interactuar con el mundo o el
entorno.
Intergeneracional: implica el reconocimiento de las diferencias y particularidades
que poseen las personas y que se van acentuando en el transcurso del desarrollo
de los procesos vitales, lo que ponen en evidencia que las personas poseen
necesidades diversas y específicas en relación con la etapa de la vida por la que
atraviesan.
Enfoque de género: se refiere a la influencia de los estereotipos sociales sobre los
procesos de desarrollo y formación del individuo, considerando que el contexto
educativo es un escenario en donde niños, niñas y adolescentes aprenden y
configuran una serie de roles sociales que les permiten apropiarse de
expectativas de lo que es: hombre o mujer.
 PRINCIPIOS

El Modelo Nacional de Gestión y Atención para Estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales Asociadas a la Discapacidad de las Instituciones de
Educación Especializada considera los principios fundamentales en los cuales se
basa la Constitución de la UNESCO, que brindan bases y directrices que guían
su acción normativa (UNESCO, 2010). Estos principios son:
Principio de no discriminación.
Igualdad de oportunidades y de trato
El acceso universal a la educación
El principio de solidaridad
Por otro lado, el presente Modelo discurre también en los principios establecidos en
el artículo 2 de la LOEI, definidos como fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo; estos principios son los siguientes:
Universalidad; educación para el cambio; libertad; interés superior de los niños,
niñas y adolescentes; atención prioritaria, desarrollo de procesos; aprendizaje
permanente; interaprendizaje y multiaprendizaje; educación en valores;
garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia de
género, que promueva la coeducación; enfoque en derechos; igualdad de género;
educación para la democracia; comunidad de aprendizaje; participación
ciudadana; corresponsabilidad; motivación; evaluación;
Flexibilidad; cultura de paz y solución de conflictos; investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos; equidad e inclusión; calidad y calidez;
inclusión; integralidad; interculturalidad y plurinacionalidad; identidades
culturales; plurilingüismo, pluralismo político e ideológico; articulación;
unicidad y apertura; obligatoriedad; gratuidad; acceso y permanencia;
transparencia, exigibilidad y rendición de cuentas; escuelas saludables y
seguras; convivencia armónica; pertinencia. (LOEI, 2011).
En consecuencia, la educación especializada desde su quehacer educativo, debe
promover la autonomía, autodeterminación e independencia de sus
beneficiarios, así como, mejorar su calidad de vida dando cumplimiento a lo
estipulado por el marco legal vigente del Ecuador, cuyo énfasis énfasis es el
Sumak Kawsay o Buen Vivir.
 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Según el Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio

de Educación vigente y el Acuerdo Ministerial 020-12, se plantea la siguiente
estructura y función:
• Nivel Central: Rectoría, regulación, planificación y control.
• Nivel Zonal: Planificación, coordinación y control.
• Nivel Distrital: Planificación, coordinación, gestión y control.
• Nivel Circuital: Planificación, coordinación, gestión, control.
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA (IEE)

Las IEE deben construir una cultura de respeto a la diversidad, tolerancia y

propender a una educación altamente significativa y funcional enmarcada en los
principios básicos del Sistema Educativo Nacional que promueve la calidad y
calidez como pilares de la Educación Ecuatoriana.
Además, los profesionales y los estudiantes
deben cumplir con todas las disposiciones establecidas por el Ministerio de
Educación.
 AULAS ESPECIALIZADAS

Las aulas especializadas son espacios para la atención de estudiantes con

discapacidad, según la población objeto descritos en el aparatado 2.3; que
funcionan dentro de instituciones educativas ordinarias, de forma multinivel.
Estas aulas son implementadas en aquellos distritos que no cuentan con IEE pero
que poseen población con discapacidad en edad escolar que requieren atención
específica dentro de la oferta de educación especializada.
La atención y gestión de las aulas especializadas se acogerán a los lineamientos
emitidos en el presente Modelo.
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS REFERENTES DE INCLUSIÓN

Cada distrito educativo cuenta con una institución educativa referente de inclusión
educativa, las cuales fueron o serán designadas con la finalidad de fortalecer los
procesos inclusivos de los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad, en articulación con las Instituciones de educación
especializada y con las UDAI ; quienes brindan asesoramiento y sensibilización
al personal docente y administrativo.
Las instituciones educativas referentes deben brindar una educación que desarrolle
las potencialidades y habilidades de los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad para su inclusión y participación activa en
igualdad de condiciones.
Además, las IEE se articularan según lo establecido por el Ministerio de Educación
para la implementación de las redes de apoyo.
 FUNCIONES DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA

Las instituciones de educación especializada además de cumplir con las funciones

establecidas en la normativa vigente, deben desarrollar las siguientes:
1. Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional en el que consten acciones,
programas y estrategias contextualizadas que den respuestas efectivas a la
población objeto y lineamientos generales.
2. Desarrollar propuestas educativas innovadoras y de investigación.
3. Elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) alineado al Currículo
Nacional vigente y según las necesidades contextuales de la institución educativa.
4. Generar las condiciones que garanticen el acceso, permanencia, aprendizaje,
participación, promoción, titulación de sus estudiantes.
5. Fortalecer las competencias y el compromiso ético de los docentes y equipo
multidisciplinario para atender eficazmente a los estudiantes con discapacidad.
6. Elaborar el Planificación Curricular Anual PCA, acorde a la PCI
7. Elaborar y aplicar el Plan Centrado en la Persona (PCP) según las necesidades y
potencialidades del estudiante con una perspectiva ecológica funcional y de
desarrollo.
8. Elaborar reportes e informes bimensuales individuales de las áreas de desarrollo
de cada estudiante y comunicar a la familia sobre los avances.
9. Brindar una atención integral a los estudiantes a través del equipo
multidisciplinario.
10. Garantizar la aplicación de los materiales, recursos técnicos y tecnológicos
necesarios para asegurar la mejor atención a los estudiantes.
11. Implementar programas específicos: Programa Educando en Familia, Programa
de Apoyo a la Inclusión, Programa de Transición a la Vida Adulta y otros que el
equipo pueda sugerir y se encuentren plasmados en el PEI.
12. Orientar y acompañar a los padres de familia para favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes.
13. Sensibilizar, asesorar y acompañar a las instituciones educativas ordinarias del
circuito o distrito sobre la atención a los estudiantes con discapacidad.
14. Generar espacios de articulación y participación con la comunidad educativa y
los actores sociales con la finalidad de fortalecer la convivencia inclusiva
armónica.
15. Establecer contacto con la comunidad, instituciones gubernamentales o redes de
apoyo que puedan convertirse en aliados estratégicos, para desarrollar
programas y proyectos que permitan una inclusión social y pre laboral de los
estudiantes con discapacidad.
16. Articular con entidades públicas para los procesos de inserción pre laboral que se
ajusten a la normativa actual.
17. Establecer planes de vinculación directamente con las entidades determinadas
para el desarrollo de las habilidades o destrezas profesionales optada por la
institución educativa; en caso de ser necesario.
18. Fortalecer la colaboración entre los distintos sectores, instituciones, asociaciones
y fundaciones para apoyar la atención integral.
19. Coordinar acciones con la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión, como
asesoramiento, capacitación, estudios de casos, entre otros.
20. Establecer redes de apoyo con otras instituciones educativas, federaciones,
asociaciones y otros que considere pertinente.
PROGRAMAS

Un programa consiste en un plan sistemático diseñado por todos los actores

educativos como medio al servicio de las metas educativas; a cargo de los
docentes y equipo multidisciplinario; bajo la coordinación de la autoridad de la
institución.
PROGRAMA EDUCANDO EN FAMILIA

El objetivo de este programa es incorporar a las familias en las actividades de la

IEE, promoviendo la participación corresponsable de los padres y madres de
familia y/o representantes/familia para fortalecer sus capacidades en procesos de
apoyo a sus hijos/representados, para que ellos logren un desarrollo integral,
desde la fase de detección, planificación y durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje y evaluación
El programa contempla la sensibilización y el acompañamiento en diversos ejes
temáticos, como:
• Educación de valores: considerado fundamentalmente para el óptimo desarrollo y
el futuro de los estudiantes.
• Hábitos saludables: pautas para la higiene, alimentación y prevención de
enfermedades.
• Habilidades sociales: pretende fortalecer herramientas de comunicación que
promueven el diálogo y la escucha activa.
Apoyo al rendimiento académico: compartir estrategias y procedimientos para
acompañar los procesos escolares.
Problemáticas infanto-juveniles: conductas y hábitos de prevención, enmarcados en
la salud integral.
Prevención de violencia: análisis conjunto de posibles prácticas de violencia en la
familia y de situaciones de acoso escolar, acoso sexual o maltrato en general.
Sexualidad integral y afectividad: concientización para el abordaje integral, entre la
institución educativa y la familia.
• Organización en la familia y autoridad.
El programa Educando en Familia en las IEE, adicionalmente debe abarcar temas
específicos en cuanto a la atención de los estudiantes con discapacidad, como:
rutinas, autodeterminación, autoestima, transición a la vida adulta, entre otros
que se
consideren pertinentes, según las realidades de cada contexto familiar.
PROGRAMA DE APOYO A LA INCLUSIÓN

El objetivo de este programa es garantizar el derecho a la inclusión en los siguientes

ámbitos: educación, social y prelaboral, procurando el desarrollo integral.
Este programa será coordinado por el equipo directivo de la IEE y en él colaborará
el equipo docente, el equipo multidisciplinario y las UDAI. Específicamente, está
conformado por el docente tutor, un psicólogo clínico y/o educativo el cual
liderará el programa, un terapista ocupacional y la máxima autoridad.
El Programa de Apoyo a la Inclusión contempla los ámbitos educativo, social y
prelaboral. En el ámbito educativo el responsable será el docente tutor, en
coordinación con el equipo multidisciplinario; en el ámbito social, el encargado
será el psicólogo educativo; y en el ámbito prelaboral será el terapista
ocupacional o el psicólogo clínico.
Dentro del equipo docente, se designará a un docente tutor responsable del proceso
de inclusión, quien realizará el acompañamiento y seguimiento al estudiante en
la institución educativa ordinaria.
RUTA PÁG 69
PROGRAMA DE APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Para el desarrollo de este Programa se deben desarrollar las siguientes actividades:

1.- Al finalizar el 1.er quimestre los docentes y el equipo multidisciplinario a través
de la junta de grado o curso detectan los estudiantes susceptibles de inclusión,
posteriormente se convoca al estudio de casos a fin de analizar la situación del
estudiante. Los resultados del estudio estarán descritos en un informe final, el
cual debe reflejar las estrategias generales que se desarrollarán en el proceso,
implicando a todos los actores.
2.- Convocar a la familia a una reunión con el equipo multidisciplinario, donde el
equipo expondrá la situación del estudiante y los argumentos que justifiquen el
proceso inclusivo. Aquí es necesario explicarles a los padres o representantes
cómo se va a desarrollar, en dónde y quiénes acompañarán el proceso. En caso
de que la familia o el representante no estén de acuerdo con el proceso, el equipo
dejará constancia mediante un acta de reunión y establecerá un proceso de
sensibilización
3.- La IEE en conjunto con la UDAI seleccionarán la o las posibles instituciones
educativas ordinarias que pueden brindar una atención educativa a los
estudiantes a incluir; para lo cual, se debe realizar un análisis de varios aspectos,
entre los siguientes:
- Accesibilidad
- Infraestructura
- Cercanía a la IEE
- Niveles educativos
- Equipos de apoyo (DECE), pedagogos de apoyo a la inclusión, entre otros
- Cantidad de estudiantes por grupos
- Equipo docente comprometido
- Explorar las fortalezas y las debilidades de la institución educativa ordinaria
designada, de forma integral
4.- Después de seleccionada la institución educativa, el equipo y la máxima autoridad
de la IEE coordinarán una reunión con la finalidad de:
- Manifestar la intención de la inclusión de un estudiante de la IEE
- Socializar el informe del estudio de caso
- Establecer los compromisos de las partes y la planificación
5.- El equipo de la IEE en coordinación con el docente tutor y la UDAI, desarrollará
el proceso de sensibilización y asesoramiento a la comunidad educativa de la
institución educativa ordinaria, es decir, a los docentes, estudiantes, padres de
familia, entre otros.
6.- El equipo multidisciplinario, el docente tutor y la autoridad institucional de la
IEE elaborarán el Plan de Inclusión Educativa Individual, en coordinación con
la institución educativa ordinaria y con el apoyo de la UDAI.
En el Plan debe constar:
- Los objetivos/metas
- Los actores
- La temporalización
- La metodología (participativa, de acompañamiento, entre otros)
- Los recursos humanos, técnicos y tecnológicos.
- Las acciones de apoyo (a la familia, el equipo, autoridades, MSP, entre otros)
- El seguimiento
- La evaluación al proceso de inclusión (no al estudiante)
7.- Desarrollado el Plan establecido, se procede con el análisis de reajuste, en caso de
ser pertinente.
8.- El equipo multidisciplinario y la autoridad institucional de la IEE velarán por el
fiel cumplimiento del Plan de Inclusión Educativa Individual mediante visitas,
acompañamiento, observaciones formales e informales. Además, mantendrá a la
familia informada del desarrollo del proceso. Bimensualmente ambas
instituciones deben realizar una evaluación al proceso en general.
Programa de apoyo a la inclusión social
Programa de apoyo a la inclusión pre-laboral
Pág 72
PROGRAMA DE
TRANSICIÓN HACIA LA VIDA ADULTA

El programa de transición a la vida adulta tendrá la finalidad de preparar al joven y

su entorno para construir el puente, que dará continuidad a las siguientes etapas
de la vida con autonomía y potenciar al máximo la calidad de vida de los
estudiantes con discapacidad, a través de la construcción de un proyecto de vida
individualizado que atienda a sus necesidades, intereses, preferencias y deseos,
respetando su condición socioeconómica, cultural y la de su entorno.
El equipo para el desarrollo del programa estará conformado por el estudiante, su
familia, profesionales del equipo multidisciplinario, el docente tutor y la máxima
autoridad institucional.
La implementación de este programa es permanente y debe iniciarse en edades
tempranas; para las IEE se recomienda su planificación desde los 12 años.
La clave del éxito está en la formación desde los primeros años escolares,
optimizando las posibilidades del estudiante con relación a las habilidades
laborales y recreativas. Sin embargo, la aplicación de este programa también
debe priorizarse en estudiantes con escolaridad tardía o que vienen de procesos
de reinserción en el sistema educativo.
Durante los niveles: inicial y básica, se debe ir preparando al estudiante para la
transición; las bases vocacionales se van sentando al finalizar la educación
básica superior y la formación pre laboral debe estar consolidada al concluir el
Bachillerato Técnico, lo que permitirá que los estudiantes se incorporen de
manera productiva y proactiva a la sociedad, en forma independiente, autónoma
y con las habilidades sociales y adaptativas funcionales
ELABORACIÓN DEL PLAN INDIVIDUAL DE TRANSICIÓN
Ruta página 74

El Plan de Transición Individual debe estar contenido en el PCP y debe describir los
siguientes elementos: la tarea a desarrollar, persona o personas a trabajar,
tiempo. Además, debe considerar los siguientes elementos:
-Familia
-Escolaridad
-Educación
-Independencia
-Comunicación
-Reacciones interpersonal
-Tiempo libre y oportunidades sociales
-Sexualidad
-Comunidad
-Salud
-Trabajo
-Dinero
-Vivienda
-Transporte